课题研究材料

　品鉴盛唐文化

　 奠基幸福人生

　课题研究材料- - 情境教育叙事集

　 联系生活实际，创设趣味情境

　 大明宫小学

　 巩宏伟

　生活中处处涉及数学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学 情境，尤其 是小学教 学，更应 联系日常 生活，让 学生从感 性上体会 到学 习 数学知识的 重要性， 从而提高 学习动机 。另外， 加强数学 知识与生 活实 际 的联系，不 但能让学 生深刻体 会到学习 数学的重 要性和实 用性，开 阔学 生 视野，还能使数学知识更加生动有趣，利于学生掌握。

　 例 如 在 二 年 级 “ 米 的 认 识 ” 的 教 学 中 ， 我 把 学 生 带 到 操 场 ， 请 同 学们小组合 作，实际 测量，说 一说自己 的感受， 再讨论一 米有多长 。在 此 基础上，让 学生亲自 走一走， 找一找身 边一米长 的东西。

　整堂课孩 子们 学 习积极性一 直很高， 既学到了 数学知识 ，又感受 到了数学 源于生活 又用 于 生活、和生活的密切联系。

　总 之 ， 在 实 际 的 教 学 活 动 中 ， 教 师 应 转 变 自 身 的 教 育 观 念 ， 结 合 教 材内容，学 生心理特 征，认知 结构和学 生的生活 实际，给 学生创设 各种 各 样的情境。

　把学习过 程还原为 他们自身 的活动过 程，引导 他们在自 主、 积 极的数学活动中更好地建构和完善

　。

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　教育 小 故事

　张娟毅

　微笑是成功的毛毛雨，是乐观的阳光，是自信的支柱。课堂上，教师甘甜的微笑，将给 这节课增添浪漫的感情色彩；教师给学生解惑时春风润雨的微笑，将点燃学生智慧的火花；教师在化解学生矛盾时从容的微笑，将为学生架

　起沟通的桥梁。

　在上个星期的一节数学课上。上课铃声响了，我走进教室，发现教室里的课桌凳乱七八糟，地上废纸很多，我当时气愤极了，每天都强调学生把教室整理的干净整洁，今天教室里怎么成了这个样，我怒容满面，双眼严厉的扫视全班的学生，希望当天做值日的同学站出来，这时，学生们一个个睁大了惊恐的眼睛望着我，面面相觑，他们感觉到要下暴风雨了。看到这个情景，我想了想，此时必须冷静，否则不仅会影响学生的 情绪，也会影响自己的心情，同时还会影响课堂效果，我只好强压怒火面带笑容，同学们看见我脸上阴转了晴，紧张的空气一下子柔和了许多。这时，班长大声地说：“今天没有按时整理卫生，我们知道错了，以后保证每天还是和以前一样，把教室整理的干净整洁。当我

　们做的不够好的时候，希望您像今天一样，不发脾气。”

　此刻，我的心灵被深深的震撼 了，顿时愣在那里。没有想到学生对老师的情绪变化观察得是这么仔细 ， 没有想到老师的表情在学生的心中是这么重要！

　细细想来，我觉得我们老师不应用粗暴冷酷的面孔对着新鲜的生命和活泼的童年。

　通过那天的事 例， 我真正认识到了微笑是一种力量，微笑是“随

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　潜入夜，润物细如声”的春雨，教师的微笑对学生而言尤为重要！

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　教学情境案例

　千克、克的认识

　张娟毅

　本节课其中有一项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重，我借了学校科学室的台秤。我精神饱满走进课堂，前面半节课进展顺利，一切按照预设进行：

　（一）建立 1 1 千克0 =1000 克

　我们以前学习质量单位“克”，关于克，你知道什么？能举例子说明吗？我手里的这块砖头大约有多重？猜测，验证，于是引导出 100 00 克可以用一个更

　大的单位 1 1 千克来表示。

　（二）、感受 1 1 千克有多重？

　先是拿出事先准备好的 1 1 千克装的洗衣粉，味精，大瓶的饮料，4 4 块约重 1 1千克肥皂，让学生掂一掂，初步感受 1 1 千克的质量。紧接着让学生举例身边哪

　些物品大约重 1 1 千克？

　（三）拓展延伸

　对身边的物品的质量能做出估计。我说：近段时间你们有称过的体重请举手？举手只有两个事先称过的同学。我们做一个猜体重的游戏。我先叫最瘦的刚若恒起来，让大家猜一猜他的体重，每当一位同学说出一个数字时，他就做出相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到了他是 6 26 千克为止， 学生兴趣盎然。我说：现在请出我们班的重量级的人物车冲同学，大家来猜一猜他的体重。谁知我的话音一落，教室里开始了骚动，一位学生就坐在自己的位置就迫不及待说，“他那么胖，起码有 0 50 千克”还没等我做出反应，另一位就抢着说：“他胖得像头猪，有 3 3 个小扬那么重，有 0 80 多千克。”我看到了车冲面红耳赤，他

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　愤怒地喊：我胖，管你们屁事。底下的同学哄堂大笑，场面失控了。我的头一下子大了，于是我气急败坏在讲台桌上用力地一拍，学生见我大怒，藏起了脸上的笑容，心不在焉继续游戏，不过，我和学生都没有开始时的兴致，游戏草草收了场。这节课以 我充满信心开始，到我的勃然大怒落了帷幕。

　事后我想：既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟。不防这样设计：我故意深沉说：“是呀，一个人太胖或太瘦本来就不舒服，还招来别人异样的目光，甚至是嘲笑，这些是不道德的。

　这时，乘机说：其实一个人的体重是标准的不多，想知道自己的体重是否标准吗？爱美之心，人皆有之，自然地把他们的注

　意力重新吸引过来。

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　<< 年月日 >> 教学情境创设案例

　何双云

　在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创 造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手动口动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能

　力的协同发展. .

　问题情境的创设要紧扣教材才是最有效的。在进行三年级数学下册的平年、闰年教学时，我先让学生观察从 3 1993 年到 4 2004 年的二月各有多少天，引导说出这些年份二月份总天数的规律：每隔 4 4 年的二月就是 8 28 天。之后，提出问题：“为什么每隔 4 4 年的二月就是 8 28 天呢？”学生顿时无语，一阵思考过后还是无果，于是乎学生带着这个问题积极进入学习的 探讨中。有效问题情境的创设，能激发、提高学生学习的积极性。

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　情境创设案例

　<< 有余数除法 >>

　何双云

　教师应创设让学生充分展示思维过程的情境，放手让学生说，充分展示思维过程，培养学生的数学思维能力。教师不要急于当“评判”、“接话”，硬将学生的思路往自己的教学思路上牵。应多问几个“你是怎样想的？”、“有没有不同的意见？”、“大家听懂了吗？”，让每个学生都能充分、积极主动地表现自己，使学生的不同潜能得到充分发挥。要多给学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生 思维的创造性，使学生得

　到充分发展

　情景设置要以既能达到教学目的，又能实用生活为目标，我们身边的孩子们他们都是聪明好思考的，在一定时间内，教学方式不能过于重复，他们会发现端倪，从而不能达到情景教学中要激发学生兴趣这一目的，所以在不同的教学内容要使用不同的教学手段，在有必要使用一定教学手段的内容上，我有时喜欢先设置“陷阱”让小宝贝们往里“钻”，等他们“钻”不动了，让他们根据自己现有的想法与同学们进行讨论，总有那么一两个小朋友会发现哪里出了问题，然后大家一起探讨，然后我再为他们进行总结；或者有时直接抛出问题，让 他们去猜一猜等等。只要能达到预想的教学目标方法是多样的，只要能善于思考。另有一点也是很重要的，针对孩子好奇的想法，教具是必不可少的，每

　位数学老师都有一双巧手啊！

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　如在教学《有余数的除法》这一课时，媒体出示情境图：5 45 个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

　师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师 。

　( ( 学生出题，教师回答) )

　师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的 本领。

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　<< 解决问题 >> 情境创设案例

　巩宏伟

　我认为可以根据儿童好玩的“天性”，激发求知欲。例如：学生是喜好猜谜语的，一说到猜谜语，常常喜形于色，巴不得你快点说。“逆向求和应用题”由于需要逆向思维，学生学习时感到吃力。为了解决这个问题，是学生感到这类应用题并不难，学习“逆向求和应用题”时，老师拿起一把粉笔，说：“注意看，老师从手里拿走几支粉笔？”学生答：“老师从手里拿走 2 2 支粉笔。”老师又问：“手里还剩下几支粉笔？猜一猜，老师手里原来有几支粉笔？”学生回答：“老师 手里原来有 5 5 支粉笔。”“你们真聪明，你们是怎么知道的？”老师追问。学生这时个个争先恐后地举起手来，他们说：“只要把拿走的 2 2 支和剩下的 3 3 支合起来，就知道手里原来有 5 5 支粉笔。”学生通过“猜一猜”的小游 戏，悟出了要把拿走的和剩下的合起来，就可以知道原有的，接着导入

　学 习“逆向求和应用题”，学生会感到很轻松地学会了新知识。

　课堂创设情景要贴近实际生活

　，让孩子在们能感受到这与实际生活有相应的联系，最好是能从孩子们的兴趣出发，就拿我们三年级位置与方向来说，当在讲解东、南、西、北和东北、东南、西北、西南八个方向的时候我 利用了大家都很感兴趣动画片喜洋洋和灰太狼里面的人物的住宿位置，让孩子们自己在找住址的过程中把方向表述出来，我发现孩子们都很感兴趣，甚至连平时不怎

　么发言的学生都能够很积极的参与其中。

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　<< 认识人民币 >> 教学情境创设案例

　刘亚君

　在教学《认识人民币》时，我曾听过一位教师是这样创设生活情境的。课始，教师利用媒体演示“笑笑当家”的故事：妈妈生病了，笑笑当家。她先到超市买食品，付钱；又去药店给妈妈买药，付钱；然后乘公共汽车回家，当然，在这个环节中，笑笑也付了钱；最后回到家，把剩下的零钱放进了储钱罐。“笑笑”是新课程下所有小学生所熟悉的人物形象，教师把日常生活中买食品、买药、乘车等经常用钱的事情用一定的故事情节串连起来，并且把“笑笑”作为主角制作成课件，一上课就使学生的情绪进入了一种兴奋的状态。在学生注意力高度集中的状态下，教师提问：“看完刚才的故事，你想到了什么？”一年级的学生对于“生活中要用人民币”已有初步的了解和认识，因此，纷纷抢答：“买东西要花钱。”“乘公共汽车要花钱。”“要懂得关心妈妈，妈妈生病了，要给妈妈买药。”“不能乱花钱，要把零用钱存起来。”对于学生的回答，教师及时做出了肯定的评价：“小朋友 们说得真好呀，生活中用钱的地方可真多呀！我们从小就要养成不乱花钱的好习惯。你知道生活中还有哪些地方要用到钱吗？”由于课始教师积极创设了学生熟悉的生活情境，对于人民币在生活中的作用，学生已经直观而形象地感知到了，因此，学生兴奋、积极地交流着……

　课堂气氛显得非常热烈。

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　教 学情境案例

　运用科学实验，创设真实情境

　 贾勃萍

　 利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，

　调 动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。

　 例如，在北师大版小学数学统计内 容“生豆芽”的教学中，教师可安排学生进行科学实验。提前 0 10 天就布置生豆芽的活动，让学生亲自观察豆芽的成长情况，每天记录豆芽的长度。上课伊始，就让学生汇报自己的豆芽成长情况，然后指导学生把自己生的豆芽的成长情况制成条形统计图。学生的兴趣自然会被激发起来，积极主动地投入到新课的学习探索中。在自主尝试作图的过程中，学生会发现一格表示一个单位不够用了，这时教师可引导思考：一个还能表示几厘米？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现原来一格可以根据实验数据表示更大的数，在自主探索中突破了本节课的教学难点。通过这样的简 单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅乐学愿学，同时也学会了一格、 、

　表示多个单位的必要性，轻松掌握了本节课的重点。

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　 奠基幸福人生

　相信孩子能做到

　------ 我的教育叙事

　 贾勃萍

　在教育教学中，教师要善于发现学生身上的“闪光点”，常常鼓励学生，

　帮助学生树立自信心，让学生享受成长的快乐。

　记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在 了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显然改动过，接着往下看，几处扣分的地方已经明显改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她: : 那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室，我害怕伤到她，以询问的口吻问: : “试卷的分数是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声，我又说: : “你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用很轻声音说: : “是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她: : “你别怕，老师知道你这么做是由于成 绩退步了，怕回家不好跟爸爸妈妈交待吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说: :“老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也...

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