“以读为本、读思结合、优化感悟”学习体会_
开平镇后屯小学 张翠玲
小学生年龄小,阅读量少,并且缺乏生活体验,阅览书籍往往具有盲目性和随意性,严重影响了阅读的质量。因此,本人在提高课堂教学效率,确保完成教学任务的前提下,每周抽出 1 - 2 节课作为学生的大阅读课,来扩大学生的阅读量,更好地为提高学生的阅读能力创造条件。
当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师极力表扬,这样便在学生中营造了读书的氛围。
课外阅读是课堂教学的延伸和发展,教师在课堂教学中,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也有高低之分。为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重了以下几种阅读方法的指导:根据不同年级,提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习;
中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等;
高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读,一句一句地理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了再继续读;
略读速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容;
浏览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题。阅读初期,一般以精读为主,有了一定的阅读经验和阅读能力以后,以上三种读书方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读。指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习 .如阅读介结竹子的文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容“空白”处作扩充、填补,不但训练了学生阅读能力,还进行创造想象力的训练。
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