浅论高中生的幸福感

2022-03-03 10:18:25| 浏览次数：

摘要：幸福感是个体的需求得到满足时的一种精神状态。高中生的心理正处于不稳定的半成熟阶段，对其幸福感进行研究，有助于加强高中阶段的教育，促进高中生身心健康发展。本研究探究了三个年级高中生的幸福感差异，提出了提高高中生幸福感对策，旨在为教师的教学和管理提供一定的指导依据。

关键词：高中生幸福感差异

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0073-03

幸福感指一个人热情而又执着地面对生活，在创造性地、机智地“过”生活时所遇到的一种和谐、惬意的存在状态[1]。在心理学中，幸福感主要有主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三种研究取向，它们从不同视角丰富着人们对幸福的理解[2]。高中生正处于人生发展的重要时期，是家庭的希望和未来，是社会发展和现代化建设的储备人才，其身心健康发展尤为重要，而幸福与否将影响其健康成长，因此，研究高中生的幸福感状况，对于加强高中生的教育，促进高中生心理健康发展具有重要的理论意义和现实意义[3]。因高中生较少涉足社会，本文仅对高中生的主观幸福感和心理幸福感进行了研究。

本研究以国家级重点高中和普通高中两所高中的学生为研究对象，分别对高一、高二和高三三个年级进行调查，共计发放问卷190份，其中有效问卷180份。数据利用SPSS 17.0进行分析。

1 高中生幸福感现状

1.1 对幸福特点的认知

One-Way分析表明：不同年级高中生对幸福特点的认知，表现为差异不显著（P>0.05）。频率分布分析表明（图1）：79.0%的高一学生认为，幸福就是“乐观”和“人际关系和谐”，仅有 29.0%的高一学生认为幸福是能够“自我接纳”；76.4%的高二学生认为幸福是“自信”，仅有34.5%的高二学生认为幸福是“创造性较强”；79.4%的高三学生认为幸福是“人际关系和谐”，只有 28.6%的高三学生认为幸福是“创造性较强”。

1.2 主观幸福感

在主观幸福感（生活的满意度、积极情绪和消极情绪）中，仅有高中生的生活满意度方面，三个年级有显著差异（P<0.05），高二年级显著高于于高一和高三年级；而高中生拥有的积极情绪、消极情绪，三个年级差异不显著（P>0.05）。

1.2.1 生活满意度

One-way分析表明：学生对生活的满意度，高二年级与高一、高三年级之间差异显著（P<0.05），高一和高三年级之间差异不显著（P>0.05）。频率分布分析表明（如图2）：47.3%的高二学生对生活“还算满意”，高于高一的30.7%和高三的35.0%；仅有1.6%的高三学生对生活“非常满意”，远远低于高一的18.3%和高二的18.2%；另外，12.6%的高一学生和16.1%的高三学生对生活“不满意”，高于高二的5.5%。所以，高一、高三学生的生活满意度显著低于高二学生。

1.2.2 积极情绪

One-way分析表明：在积极情绪方面，高中三个年级之间差异不显著（P>0.05）。频率分布分析表明（如图3）：71.0%的高一学生、81.8%的高二学生和79.4%的高三学生认为“努力后的成就感”能带来幸福感；也有66.1%的高一学生、70.9%的高二学生和73.0%的高三学生认为“与亲人感情融洽”能带来幸福感；而仅有24.2%的高一学生和23.6%的高二学生认为“自我感觉幸福”能带来幸福感；25.4%的高三学生认为“班级获得荣誉”时能带来幸福感。

1.2.3 消极情绪

One-way分析表明：在消极情绪方面，高中三个年级之间差异不显著（P>0.05）。频率分布分析表明（如图4）：有46.8%的高一学生、63.6%的高二学生和58.7%的高三学生认为“不够努力”会降低幸福感；另外，也有相当一部分学生认为“缺乏生活目标”、“期待值过高”、“精神空虚”、“学习压力大”和“缺乏成就感”会降低幸福感；只有17.7%的高一学生、25.5%的高二学生和17.5%的高三学生认为对“外貌不满意”会降低幸福感。

1.3 心理幸福感

在心理幸福感（环境控制、人际关系、生活目的、个人成长、机能自主和自我接受）中，只有环境控制和生活目的方面，三个年级存在显著差异（P<0.05），在环境控制方面，高一年级显著高于高二和高三年级；在生活目的方面，高二年级显著高于高一和高三年级。而在个人成长、人际关系、自我接受和机能自主方面，三个年级差异不显著（P>0.05）。

1.3.1 环境控制

非参数检验表明：在环境控制方面，高中三个年级之间差异显著（P<0.05）。频率分布分析表明（如图5）：38.3%的高一学生、23.6%的高二学生和25.8%的高三学生认为能控制环境，且高一年级显著高于高二和高三年级。

1.3.2生活目的

相关性分析表明，高中生幸福感与有生活目的呈极显著正相关（r=-0.471，P<0.01）。非参数检验则表明：在生活目的方面，高二年级有较大部分的学生“设定了明确的生活目的”，与高一、高三年级之间差异显著（P<0.05），但高一和高三年级的学生关于生活目的，都是“有了初步的打算，但还犹豫不定，尚不明确”，其差异不显著（P>0.05）。频率分布分析表明（如图6）：有45.2%的高一学生、49.1%的高二学生和53.2%的高三学生的生活目的是“有了初步打算，但还犹豫不定，尚不明确”；有30.9%的高二学生“设定了明确的生活目的”，显著高于高一年级的21.0%和高三年级的8.1%；而4.8%的高一学生和6.5%的高三学生认为“有无生活目的都无所谓”，也显著高于高二年级。