让实验教学有力地行走在高中地理课堂
学生核心素养的培养与提升成为当下课程改革的焦点，我们地理教学也围绕学生综合能力的发展做足了功课。高中地理中的实验教学担负着培养学生实事求是的理念、不断探究的精神以及操作实践能力的重任，对于促进学生形成一定的资源意识、可持续发展观念等方面也有着重要的意义。在地理课堂教学实践中，我们一直坚持实验教学的思考与创新。持续的研究给地理教学注入了新的内涵。在实际教学中我们也发现了一些不合理的现象，这是我们当前面对的挑战和亟待解决的问题。
一、实验教学的问题透析
教学实践中我们发现，高中地理教学、研究人员对课程中的实验教学缺乏客观的认识。实验操作活动与其他教学手段相比，有着直观、客观、感性的特点，是其他教学方法无法替代的。现实中，有两种极端认识需要澄清。部分教师人为夸大实验教学的功能，尝试着用实验取代常规的教学活动，坚持每节课都要实验，把实验操作凌驾于其他一切教学活动之上。教育学研究表明，过度的实验活动不仅仅浪费了学生时间，降低了地理教学的效率，还削弱了学生的理性思辨能力，给学生带来视觉疲劳，影响了个体推理概括能力的发展。生活中一些司空见惯的地理现象，或者基本的常识、显而易见的问题，不需要借助于实验来观察、推理的。教学中，教师应该直接引导学生回忆、交流、推论。另一种观点简单地认为，地理学习的过程就是“间接经验”的记忆与积累，实验活动似乎无关紧要。有的教师常常把学生做实验的时间挪作他用，让学生读一读、背一背相关的知识点，重复进行一些小练习。这样的教学，短期内的测试也许会有一定的效果，但从完善学生的认知结构来看，从他们可持续发展方面来看，无疑是毫无益处的。地理学习的课程价值、人文价值流失了。
另外，部分地理实验教学过于程序化。我们知道，地理实验目的是要将复杂问题简单化、明朗化，提高个体地理学习的思辨能力，引领他们学会学习。实验教学中，仍然有教师无视学生的认知基础和学习需要，照搬教学参考资料，按照固定的实验方法和步骤，少了教师的机智与灵动，少了自我的思考与创新。这样的实验教学操作过于僵硬，缺乏师生间必要的互动与交流。例如，教学“地球的自转”这部分内容时，组织学生动手演示“昼夜更替”现象，实验前教师就应该引领学生了解地球自转的周期和时间的相关知识，对地转偏向力以及地方时等内容有所涉及，保证学生实验活动时能够朝向教学的主题。如果学生在实验开始就直接指向教材中的结论，对实验过程中的现象缺乏个性化的思考，师生不愿意面对实验中出现的“偶然”，始终围绕最终的结论。这样的实验教学就失去了应有的意义。
二、实验教学的理性思考
首先，地理教师应有课程意识。地理实验教学是学校课程体系中重要的成员，应该将实验要求和规范回溯到课程标准之中去，切实依照课程标准来规范我们的教学行为。教师要把整册教材中的实验教学内容提炼出来，可以按单元分类，形成树状的实验教学知识链。例如，在教学必修一的相关内容时，可以把实验内容给按照“宇宙中的地球”、“自然环境中的物质运动和能量交换”等几个单元来整理归类，帮助学生理清实验学习的基本脉络。
其次，运用科学、灵活的策略开展实验教学。地理教学一般课时数相对少一些，实验活动设计时应力求紧凑，过程也要精细化，层次分明。要把与教学重点、难点高度关联的内容作为教学的主要方面，作为实验的侧重点，尽量避免形式化的教学行为。重点突出、主次分明的实验课堂，能引领学生拾级而上，提高教育教学的效能。
另外，要对实验过程和结果及时反思。实验的目的是完善学生的认知，实验活动不能仅仅停留在理性感知层面。特别要鼓励学生对实验中出现的问题深入探究，养成实事求是的习惯，并开展科学论证。例如，组织开展“如何保持土壤不被冲刷”的实验时，有学生用纸片、秸秆等材料进行尝试。经过实践，引导学生展开交流，讨论保护斜坡上的土壤最得力的措施。教师不能简单地指出学生不足的地方，而是要和学生一起分析问题的原因所在，进一步认识到知识形成的条件和原理。
三、实验教学的实践研究
实验教学与传统的学习模式相比，操作性强，有着生动的画面感，这给实验教学带来了发展机遇。我在班级教学中，常常根据教学内容的设置与学生认知的构建需要，合理设计地理实验教学，常常有着事半功倍的效果。
首先，借助于实验的趣味性特点，引领学生主动参与到学习活动中。兴趣是引领学生不断研习的标杆。学生专注于实验时，思维必然是活跃的，学习的效果是不言而喻的。教师应做地理教学的有心人，大胆创新，设计一些兴趣盎然、易于操作的实验，把学生地理学习的兴趣提升到新的高度。
其次，在实验教学中引导学生思维的深度参与。实验教学的最大价值在于可以让我们经由相关的现象去探究问题的本质，发现解决问题的客观规律，培养学生主动学习的精神和观察思考能力，引领学生积累属于自我的学习方法，形成一定的学习能力。学生在实验活动中，经历了地理知识的形成过程。例如，我在教学“地球公转的地理意义”这部分内容时，指导学生通过实验来发现地球公转的过程中，太阳光直射赤道和南北回归线的情况。我借助于相关的示意图，先让学生在小组内交流，在此基礎上引导学生说一说自己的发现和思考，教学重点和难点自然突破了。
最后，借助于地理实验的教学变革学生的学习方式。传统的地理课堂，以教师的讲授为主，忽略了学习主体的自我学习能力与学习的潜能。我们常常让学生识记地理知识点，甚至机械重复地识记。事实上，我们发现一些地理方面的认知也是可以通过实验的方式让学生通过自主活动来发现、积淀。开展相关的自主研修活动显得尤为重要，学生通过自己研究习得知识，认识会更为深刻，记忆也更为持久。同时，个体总是希望自己是个探究者、发现者，成功的甜蜜也会催化学生不断深入地研习，形成地理学习的正能量。
苏赫曼提出，实验是我们改造世界的必由之路，实验是促进科学发展的重要手段。地理实验教学是学生学习的基本方式，我们要引领学生在动手中动脑，获取感性认识的同时，发展理性思考，让实验有力地行走在地理课堂。同时，我们要鼓励学生有自己的思考，说真话、做实事，借助于实验的舞台，深入探究地理科学，提升自我的综合素养。