思维导图在高中地理教学中的应用研究

【摘要】文章主要针对思维导图在高中地理教学中的应用展开深入研究，阐述了思维导图的重要性，论述了思维导图在高中地理教学中的具体应用，尤其在课程导入教学、课堂难点教学、地理复习教学等方面，激发学生对地理教学的参与热情和兴趣，不断提高学生的地理综合素养，促进高中地理教学的顺利进行。

【关键词】思维导图  高中地理教学  应用

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0172-02

当前，思维导图发挥的作用越来越显著，已经得到了广泛的应用和推广，备受高中地理师生的高度重视。在高中地理教学中，通过思维导图的应用，可以加深学生对地理知识点的理解和记忆，将各个地理知识点紧密联系在一起，进一步简化抽象的地理知识，确保高中地理教学水平的稳步提升，确保良好的教学成效。

一、思维导图在高中地理教学应用的重要性分析

（一）有利于引导学生养成良好的地理学习习惯

对于高中地理学科来说，诸多知识点都是相互渗透的，通过思维导图的应用，可以清晰梳理和展示出这些内容，并通过图表或分支的形式体现出来。

例如：在高中地理教学中，基本概念、基本原理以及自然规律等，是重要的教学部分，这几部分内容并不是独立存在的，在诸多地理章节中得到了充分的体现，通过思维导图的应用，可以有效总结和区分这几块内容[1]，使学生充分明确这些内容之间的联系，更好地了解地理特征，并引导学生加强地理知识网络的构建，养成良好的学习习惯。

（二）有利于不断提高学生的综合核心素养

在教育改革过程中，核心素养的培养是至关重要的，加强思维导图的应用，主要体现在：首先，借助思维导图，可以通过分支或网络形式，充分展现出复杂繁琐的知识点，不断培养和提高学生的发散思维和系统思维。其次，思维导图在教学过程中，可以对学生的逻辑思维进行训练，提高学生自身的归纳总结能力。最后，思维导图属于重要的知识展现和知识记忆方式，具有高度的直观性和灵活性，所以借助教师的引导，学生可以自主对知识点进行梳理，并制作思维导图，进而将各个知识点之间有机联系在一起，不断提高动手实践能力和创新能力。

（三）有利于不断提高教师备课效率

在教学实施过程中，备课是重要的一项内容。教师在备课过程中，要对学生、教材以及教法等因素进行深入分析，在整个备课中心环节中，教案的设计非常重要，教师在设计教学环节时，要通过思维导图，整理好本节课内容，通过图的形式，将本节课的逻辑关系充分体现出来，从而明确教学中的重难点。

例如：在“常见的天气系统——锋面系统”教学设计中，应用了思维导图，如图1所示。通过思维导图在备课中的应用，图的中心就是教学主题，通过中心发散的形式添加内容和教法，第一分支是主干知识，再进行多级分支，将所涉及的内容放置在最合适的位置。备课过程，也是教师处理教材思维过程的重要体现，而且这种备课方式也为教学设计的修改提供了极大的便利性[2]，通过思维导图，可以将各节课的教学设计进行表示，如果再将每节课的教学设计结合在一起，可以形成一个单元的教学设计，进而使每个单元形成一个学期的教学设计。基于此，教师可以将所有教案和课件等结合在一起，构建全新的资料库，如果需要对教学设计进行调整，可以借助原有的思维导图，以此来进行修改，具有极大的便利性，为教师备课效率的提升创造条件，实现教学资源的高效利用和整合。

二、思维导图在高中地理教学中的具体应用

（一）在课程导入教学方面

对于课程导入来说，是地理课堂教学顺利进行的重要前提条件之一，教师在课程导入过程中，要加强思维导图的应用，保证较高的学习热情。比如：在教学“气压带和风带”时，在课程导入过程中，教师要通过思维导图，引导学生回想上节课内容（冷热不均引起大气运动的现象），并画出相应的简图，搭配相应的文字。然后结合简图，引导学生深入分析气压带和风带的形成与冷热不均引起的大气运动之间的关系。在这个过程中，教师要给予相应的引导和帮助，确保学生能够对冷热不均与大气运动之间的关系进行充分了解，为学生本节课相关气压带和风带奠定坚实的基础。

在课程导入过程中，通过思维导图的应用，可以使学生巩固上节课学习的知识点，并将本节课新知识导出来，在这个过程中，可以将新旧知识有机衔接在一起，并保证较高的学习热情和兴趣。

（二）在课堂难点教学方面

對于课堂难点知识来说，是教师教学过程的一项重要内容，也是教学开展的重要影响因素之一。以往传统的教学模式，很难保证学生对这些难点知识进行充分了解，而且还极容易产生不良的学习情绪。通过思维导图的应用，可以以图文并茂的形式体现出难度知识，更具直观性和具体性，以便于学生加深对这些难点知识的理解和记忆。

（三）在地理复习方面

对于高中地理教学来说，具有较多的知识点，而且还具有较强的关联性特点，学生在学习过程中，必须要对教学知识点进行归纳和总结。在复习阶段中，思维导图主要表现为逻辑图和组织结构图，虽然基于教材目录，但是更具细致性和多样性。对于思维逻辑图来说，对教授学生学习地理的方法和技巧等产生了极大的影响，而组织结构图则对学生地理知识的巩固具有高度的重视程度。

例如：在“区域生态环境建设”教学中，通过思维导图进行复习，可以为总结和归纳我国西北地区、亚马逊热带雨林提供便利性条件，其中，要结合自然地理和人文地理等方向，延伸三条小分支，即是现状特征、破坏原因以及保护措施等。对于思维导图的“树状图”来说，其枝杈大小可以作为知识主次的表示，也可以将学生的知识掌握程度充分反映出来。比如如果保护措施的枝杈比较小，而破坏原因的枝杈较大，可以看出开发力度过大，而且保护工作没有落实到位。同时，也可以体现出学生在复习过程中存在的薄弱点，学生对此必须要进行复查。总之，借助思维导图，可以形成全新的地理知识网络，也有助于学生对地理知识体系的理解和掌握。

三、结束语

综上所述，在高中地理教学中，通过思维导图的应用，可以不断提高学生的创新思维和逻辑思维，具有较强的地理综合学习能力，进而充分彰显出思维导图的应用价值。

参考文献：

[1]刘纯.基于思维导图的高中地理复习教学优化分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（12）：59-60.

[2]陈华演.利用思维导图培养高中生“地理综合思维”素养的实践与思考[J].就业与保障，2018（09）：33-35.

作者简介：

吴伟明（1981～），男，福建顺昌人，一级教师，本科，主要从事高中地理教学工作研究。

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