近五年国内大学英语教学团队建设研究回溯
摘要：本文通过对2010—2014年与高校大学英语教学团队相关的国内期刊文献进行梳理、概述，从横向和纵向两个维度对该领域研究现状进行分析总结，以期为大学英语教学团队建设与研究进行全面的分析并提出合理化建议。本文从以下三个方面评述和探讨近五年国内学者对于大学英语教学团队建设的研究：①大学英语教学团队的内涵及特征。②大学英语教学团队建设内容。③大学英语教学团队的问题与对策。通过教学团队建设，利用教师个人优势互补，教学科研的互动发展，促进整体团队进步与提高是解决这一问题的一个有效途径。虽然在建设过程中存在着诸多问题，但是很多高校也在努力探索解决问题的途径。目前，我国高校中的大学英语团队建设尽管已初具规模，但还没有形成凸显性的特色，受各种条件的限制，成功的建设经验还没有得到有力地推广。国内高校的大学英语团队建设仍然任重道远。
关键词：大学英语教学改革；教学团队建设；团队合作
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0054-03
《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（2005年）和《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（2007年）在全国高校中掀起了建设教学团队的高潮。2007年，教育部和财政部联合启动了“本科教学质量和教学改革工程”，其中一项重要的内容就是构建一批搭配合理、教学效果显著和能明显起到示范作用的教学团队。“通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。”教学团队既能使队员通过交往而发挥自身的优势，发现不足，提升个人能力和水平；又能通过交流与互动产生团体动力，这种团体的动力会引导团队不断成长和成熟，而且也令团队中的个体受益。因此，团队建设是改变目前大学英语教师队伍庞大但教学科研能力薄弱的有效方式。尤其是从2010年开始，国内部分期刊集中刊发了一批与大学英语教学团队相关的研究成果，推动了国内对该领域的研究逐步深入。因此，本文拟对2010—2014年与高校大学英语教学团队相关的国内期刊文献进行梳理、概述，以期从横向和纵向两个维度对该领域研究现状和趋势做一个总结。
一、大学英语教学团队建设文献检索情况
本研究以“大学英语教学团队”为主题词进行检索，通过中国知网检索国内刊物在2010—2014年期间刊登的与大学英语教学团队建设相关的文献。经过检索，国内刊物发表的大学英语教学团队建设相关论文共有55篇，其中核心期刊15篇，非核心期刊40篇。通过统计、归纳、对比、分析的方法对近五年国内期刊出版的大学英语教学团队研究方面的论文进行梳理。鉴于篇幅的关系，在遴选相关论文时采用了以下标准：①出版时间在2010—2014年期间；②只选择了针对本科院校或专业的大学英语教学团队，并未涉及高职高专院校的大学英语教学团队研究。作者按照以上标准，认真阅读各论文摘要，共筛选出12篇论文作为本文的主要研究对象。
二、大学英语教学团队研究主要内容分析
大学英语教学团队建设是个新兴的重要研究内容。本文拟根据此研究的最新动向和趋势，从三个方面评述和探讨近五年国内对于大学英语教学团队建设的研究，即大学英语教学团队的内涵及特征、大学英语教学团队建设内容、大学英语教学团队的问题与策略。
1.关于大学英语教学团队的内涵及特征分析。文献资料表明，近5年以来的研究成果在大学英语教学团队的概念界定上呈现出多样化的特点，部分国内学者根据各自学校的实际情况与特点提出具有鲜明学校特点的大学英语教学团队概念。团队是管理学领域的一个概念，国外学者们对于团队这一概念有各种各样的解释，而国内学者的文章中引用最多的是管理学家罗宾斯对于团队概念的界定：团队就是由两个或者两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。国内对于教学团队概念的界定以教育部在《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》中对这一概念的界定最为权威和有代表性：根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。根据这一界定，我国学者结合各自学校的特点和具体情况，对这一概念进行了独具特色的界定。如关慧、张凌提出了符合其学校实际情况的大学英语教学团队的概念：以教学部为单位，依托网络教学平台，根据年龄结构、个人专长特点等遴选组成成员，目的就在于提高教学质量和效果；学者唐镭将大学英语教学团队的概念界定为：以大学英语课程教学工作为主线，以先进的大学英语教育思想（当前为《大学英语课程教学要求（试行）》）为指导，立足于学生英语综合应用能力的提高，以团队能力建设、课程建设、教学条件等建设为重点，开展教学研究、改革和建设的核心队伍。
总体而言，关于大学教学团队的定义并未统一，王厚红认为国内学者对这一概念的界定主要有两类观点；一类观点认为教学团队是由某一专业或某一课程的教师组成的，以提高教学质量为目标；另一类观点侧重于教学的创新，认为教学团队应以先进的、重大的教学改革项目为牵动，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点。本文认为，大学英语教学团队是以具有强烈自主发展意识与合作意识的成员组成的，以提高教学质量和团队成员的整体教学水平为目标的团队。根据文献资料，对于大学英语教学团队的特征，国内学者的分析虽然不尽相同，但具有明显的趋同性特征。如海霞将大学英语教学团队建设的基本特征分为四个方面：①以优化大学英语师资结构为依托；②以提高大学英语教学质量为目标；③以深化大学英语教学改革为动力；④以实现大学英语教学创新为标志。王厚红认为大学英语教学的基本特征是以提高教学质量为目标、以构建和谐集体为依托、以深化教学改革为动力、以实现教学创新为标志。唐镭认为大学英语教学团队的特征是以提高学生的英语综合应用能力为目标，有较强的凝聚力和团结协作精神，有合理的教学梯队和优良的教学建设成果。
从以上学者的分析可以看出，学者们普遍认为大学英语教学团队以提高大学英语教学质量为目标，以实现教学创新为标志。但学者们的分析普遍缺乏对于团队成员的标准或要求的描述。本文认为，团队建设的核心应该是团队成员的教学水平的提高，所以在遴选团队成员时应该有明确的遴选条件，其中最重要的是是否具有强烈的自主发展和提高意识，而这一点是决定大学英语团队建设成功与否的关键因素之一。因此，本文认为大学英语教学团队应具有以下特征：①团队成员具有强烈的自主发展意识和合作意识。②团队以提高团队成员教学水平为目标。③团队具有清晰明确的活动计划。④团队具有完善的管理机制。
2.大学英语教学团队建设内容分析。大学英语教学团队建设内容是国内研究大学英语团队建设问题的另一关注点。通过文献研究发现，国内学者对于团队建设的内容未达成统一的认识，建设内容呈现出多样性的特征。很多学者基于各校的实际情况从不同的角度对此进行了论述。海霞认为团队建设内容包括：①学习理论。②组建团队。③明确建设目标。④遴选带头人和培养骨干教师。⑤实施教学实践。⑥进行教学研究。⑦开发教学资源。⑧采取激励措施。而梁洁将大学英语团队建设内容归纳为：①大学英语教学团队建设的指导思想。②大学英语教学团队建设目标。③大学英语团队建设规划，其中包括根据课程模块组建教学团队、加强课程建设、加强教材建设、积极开展科研与教改工作、加强师资队伍建设、资源建设规划、改革教学内容创新教学方法等。④大学英语团队建设的保障机制，包括制度保障、政策保障、资金保障、机制保障和技术保障。学者王苗从地方高校大学英语教学团队建设现状出发，提出大学关于团队建设的内容为：①改革教学模式，摸索改革经验。②积极和切实做好大学英语四级备考工作。③建立大学英语教师队伍培养机制。④以科研促教学，提高教学改革成效。⑤加强测试方面的改革。李丽娟等提出的团队建设主要内容包括：①通过合作学习进行团队文化建设。②通过反思性教育实践进行团队实践能力建设。③通过教师领导力的培养进行团队可持续发展能力建设。本文认为任何团队建设都需要有明确的建设目标和建设标准，而建设的内容应紧紧围绕建设目标展开。而在国内学者的相关研究中，很少有学者阐述大学英语团队建设的目标，这就造成有的学者对于建设内容的阐述缺少层次性、条理性和完整性。国内相关部门应该根据学校的不同类别制定大学英语团队建设的指导性文件，使各高校根据自己的实际建立具有本校特征的大学英语教学团队，同时大力推广成功的具有可借鉴价值的团队建设经验。
3.关于大学英语教学团队建设问题与策略研究。国内学者的研究显示，对大学英语教学团队建设存在的问题的探讨是一个重要的关注点，各个学者的研究呈现出共性与个性共存的现象，即各个学校之间有共性的问题，也有各自学校个性的问题，不具有代表性。对于共性的问题，李丽娟、王京华等在文中概述了我国高校大学英语教师队伍现状：（1）队伍年龄、学历和职称结构等与其他学科教师队伍相比严重失调，年轻教师多、高学历少、高职称少。（2）大学英语教师教学工作量繁重，教学环境较差，科研压力大。海霞从教师专业发展的角度分析了大学英语教学团队建设的问题，她将主要问题归结为四个方面：①缺乏合格的学术带头人。②教师发展意识不强，合作意识淡薄。③整体队伍比较年轻，队员间的梯队分层不明显。④团队合作模式单一，功利性过强，团队效率不佳。海霞又在另一篇文章中从新升本科院校的现状角度分析了大学英语教学团队存在的主要问题，她认为主要问题是团队缺乏带头人、团队结构不合理、科研实力薄弱、教学观念陈旧与缺乏管理规范性。余丽华、李源指出了其所在的云南师范大学商学院在教学团队建设中存在的问题是教师教学理念、教学模式陈旧、教学团队结构不合理、缺少学术带头人等。
按照教育部对本科院校组建教学团队的基本要求，大学英语教学团队应该有专业精、能力强、懂管理的带头人，团队成员的年龄、职称、学历结构要合理，要有良好的合作精神和梯队结构，具有较强的创新意识和科研能力。但从以上学者们的分析可以看出，在我国高校进行大学英语团队建设中，由于大学英语教师队伍普遍存在年龄结构、职称结构、学历结构不合理，团队建设缺少领军人物和带头人，严重影响了团队建设的预期效果，所以团队带头人的培养显得愈加紧迫。对于个性的问题，耿印芳在文中分析了其所在学校在大学英语教学团队中出现的问题，这些问题属于个例，不具有代表性。她认为存在的问题主要是：①团队成员过多，导致组织活动比较困难。②缺少考核评价和激励体系，学校经费投入不足。③学校行政干预过多，使团队建设缺少自主权。
根据大学英语团队建设存在的问题与各自学校的特点，学者们提出了很多针对性较强的策略。如海霞提出团队建设需要老师更新观念，改革教学管理体制，加强对团队带头人的培训，提高教师自我发展意识，积极学习优秀团队建设经验，探索多种团队合作模式。王厚红认为加强大学英语教学团队建设可采用的策略为选好团队带头人，建立分工明确的团队管理与运行机制，加强科研建设以使科研教学相互促进，她还特别强调了青年教师培养对团队建设的重要性。李丽娟从教师专业发展的角度提出了大学英语教学团队建设的策略，并将其归纳为四个方面：①遴选团队带头人，合理配置团队成员。②培养教师的合作能力，形成合作型的教师文化。③淡化教师的竞争意识，实施发展性教师评价。④提供良好的教学实践，建立有效的内部管理运行机制。
从以上学者的研究不难发现两点：①学者们都强调了团队带头人的重要作用，普遍认为教学团队带头人不但要具有较深的学术造诣和丰富的教学经验，还需要较强的组织、管理和领导能力。②学者们都强调了团队管理机制的重要性，普遍认为完善的管理与运行机制是大学英语教学团队建设的重要保障，对大学英语教学团队的长期健康发展意义重大。
三、结语
随着大学英语教学改革的深入，对大学英语教师的教学科研能力提出了更高的要求，而目前大学英语教师的知识结构、教学能力及科研能力已无法满足教学改革的进一步需求。可以说，进一步的大学英语改革成功的关键因素与重要保障在于是否有一批符合时代与改革需求的大学英语教师。因此，大学英语教师急需提升自己的教育理念、更新自己的知识体系，提高自己的教学能力与科研能力。通过教学团队建设，利用教师个人优势互补，教学科研的互动发展，促进整体团队进步与提高是解决这一问题的一个有效途径。国内很多高校都进行了大学英语教学团队的建设，虽然在建设过程中存在着诸多问题，但是很多高校也在努力探索解决问题的途径。目前，我国高校中的大学英语团队建设尽管已初具规模，但还没有形成凸显性的特色，受各种条件的限制，成功的建设经验还没有被有力地推广。国内高校的大学英语团队建设仍然任重道远。
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