体验,孕育品德教育知行统一的沃土

体验追求是一种身心合一的实践活动，它让学生从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，凭借直观和直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受。它强调参与活动获得的经验和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功应用。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的。”也就是说，学习知识所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。鲁迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是这个道理。

儿童良好行为习惯的养成及良好的品格形成必须遵循特有规律，即通过管束、训导和陶冶，使儿童逐步地从“无律”“他律”过渡到“自律”。在以往的传统教学中，学生往往能“明其理”却“无所为”。可以说，学生对其中的道理大都理解，但在生活中真正能付诸行动的却少之又少。如何让学生知中有行、行中有知，将所学的知识、道理在生活中实践呢？其中最有效的途径是让学生在实际生活和课堂活动中“行吾所知”“知行结合”，进行多元体验。在品德教育中，教师应该处处有目的地让学生参与活动，让学生去体验身边的生活，从而促进知行统一。

下面结合《父母的疼爱》一课的教学，谈谈笔者对体验教学的认识。

捕捉生活情境，唤起生活体验

杜威曾说，人类的真智慧，靠两样东西作基础，第一样是从近身环境中所得来亲切的知识，第二样就是从训练中得来处理环境的能力。如果课堂所学的内容都能以学生的感性经验为基础，学习的效果自然事半功倍。但常见的情形往往是，学生所学的内容远离他们的生活经验，而让学生直接与真实的情境进行互动，从而获得亲身的体验与感性的经验，常常被认为是困难的。其实如果我们处处留心，时时在意，我们也会发现身边生活中不乏动人的景致，就地取材，也能让学生获得鲜活的体验。

在教学《父母的疼爱》一课时，我首先捕捉了学生的生活家庭情境，并将此以图片形式展示在课堂上，唤起了学生对家庭生活的回味，体验，再以老师的父母疼爱老师的感人故事引入，教师动情地讲述再一次将学生拉回到生活中与父母亲的点点滴滴的爱，引发了学生分享爱的故事的欲望。这个情境虽然是通过图片再现的，但它是完全来自于学生的生活体验，使得学生犹如置身于实践情境中，唤起了对生活的体验。

巧设角色扮演，实现自主体验

所谓“角色扮演”，就是通过创设与现实生活相类似的情境，让学生能够亲身体验他人的角色。意大利教育家孟台梭利在19世纪就提出：“实践是最好的老师。”她形象地解释说：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然就理解了。课堂上，通过“角色扮演”，把学生带进相应的生活情景之中。活动的关键是让儿童获得体验，使他们身在其中，乐在其中，学在其中，至于演技的好坏并不重要。这种活动形式深受小朋友的喜爱，常常可以见到这样的情形：下课了，小朋友还自发地围在一起继续“扮演角色”。学生的学习兴趣浓厚，效果很好。

如：在《父母的疼爱》一课的教学中，为了让学生产生“入境始与亲”的体验效果，我创设了“家庭演播室”，依托学生常见的生活情境，巧妙设置了两个体验活动：A组，扮演爸爸。阳阳写字手发抖，爸爸鼓励她坚持练习。B组，扮演妈妈。寒冬，孩子晚上蹭被子，妈妈要去为孩子盖好几次被子。通过这一角色扮演的体验活动，使学生父母对孩子的爱有了切身的体会。学生通过体验和感悟所得到的这种体会才是真实的、有效的，有利于激发他们自觉付诸行动的动机。这也是新课程所倡导的“关注儿童的情感、态度和价值观”的具体体现。

依托生活场景，激发情感体验

心理学研究表明，情感是架在认识和行为之间的桥梁。在教学中，我们要按照小学生情感发展的规律（感受——体验——共鸣），根据教学内容的需要，充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多种媒体组合运用，创设具体、生动并与教材内容想吻合的生活场景，使学生身临其境，心入其情，进入角色，从而唤起、激发其深刻的内心情感体验。

在《父母的疼爱》一课的教学中，为了让学生产生“入境始与亲”的体验效果，我在教学时，课前搜寻到了一个典型的体现父母严格关爱孩子的事例摄成录相在课堂播放；摄取了班内部分孩子父母的心声进行现场演播……家长们的真情流露，唤起了学生的记忆；教师不失时机动情的煽情，激发了学生内心的情感。教师正是以现代媒体为手段，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激了学生的视觉和听觉，如同催化剂般的唤起学生内心真实的感受，从而激起学生对父母的爱的回报，此时此该进行真情告白，水到渠成。

走出学校课堂，拓展实践体验

杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”学生脱离了社会实践，所学知识就会变成无源之水。因此，要让儿童形成良好的品德，就必须让他们参与社会实践活动。实践活动是一种融说教于体验的活动教育，使学生在自我的需要和付出的体验中，置身于真实的情境之中，调动了学生参与学习的积极性，充分发挥了他们的主体精神，强化了德育内容，淡化了教育痕迹，激发了学生内心的波澜，从而触及心灵，生成情感，自发地形成自律的行动，养成良好的个性品德。

在《父母的疼爱》一课的教学中，我让学生走出课堂，利用星期天观察父母一天干多少活儿；了解父母最需要什么，满足他们的一个心愿，为父母做一件事；了解父母的生日，设计“我为父母过生日”的方案。通过课后实实在在的践行体验活动，真正做到了品德教育知、行的统一。

心灵世界的教育不能靠“灌输”，也不能靠“塑造”，只能在学生的自主认识、自主体验、自主感悟、自主践行中才能寻找到自己的精神家园。康德先生说，世界上有两样事物美好而具有震撼力，一是头顶的灿烂星空，二是心中的道德法则。体验将架起学生的生活与心灵之间的桥梁；体验将在学生心灵最深处实现道德与内心的整合；体验将让我们已融入道德法则的心灵如星空般璀璨；体验将是孕育品德教育知行统一的肥沃土壤。

（江苏省苏州市吴江区莘塔小学）

推荐访问:沃土 品德 孕育 体验 教育