3,安塞腰鼓教案
下面是小编为大家整理的3,安塞腰鼓教案,供大家参考。
课题：第一单元
民俗画卷
第 第 3 3 课
安塞腰鼓 课型：新授课
课时：1 1
主备人：李芬 教学目标：
1.围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。
2.看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。
3.理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。
教学重点：理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
教学难点：理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。
课前准备：
学生课前完成《课前预习案》。
准备课件、《课堂练习案》和《课后拓展训练案》。
教学过程：
一、 目标解读、预习反馈
（一）导入新课：
师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）
看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（多媒体投影：课题、作者）
学生观看图片，教师介绍安塞腰鼓：（多媒体投影）
安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的地域文化现象，它是陕北人精神风貌的象征。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。
（二）目标解读：课件出示“学习目标”，师解读，生齐读。
（三）检查《课前预习案》的“预习自测”部分：学生汇报，不正确的知识点，学生进行订正。解决不了的知识点，进行合作探究。
检查预习，巩固字词的读音及含义（多媒体显示）
（1）注音：
晦暗
羁绊
蓦然
冗杂
亢奋
戛然而止
恬静
瞳仁
磅礴 （2）解释词语含义：
晦暗：
羁绊：
蓦然：
冗杂：
亢奋：
戛然而止：
叹为观止：
二、合作探究、交流展示
“疑难问题”合作探究，交流展示：小组内合作，解决不了的问题，老师精讲点拨。
（一）首先请大家速读课文，在整体感知的同时，理清作者的写作思路。
1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。
2、引导学生划分结构层次。
3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” （二）细读课文，探究问题 过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。
第一部分（
1 –
4
）：鼓响前 1、文章怎样写表演前的情况，这样写的好处是什么？（引导学生分别从背景、人物、性格、神情、腰鼓等方面讨论，引出这样描写的目的）
从背景写：是一片高粱地、咝溜溜的南风；从人物写：是茂腾腾的后生
从性格写：是朴实的；从神情写：是沉稳而安静的
从腰鼓写：是呆呆地、不曾响过
目的：主要是为下午写腰鼓表演蓄势
第二部分（
5
–
27
）：腰鼓表演 2、第二部分为文章的主体部分，从四个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力。而且这四个角度的分水岭都是一句话，这是哪一句话？ （！
好一个安塞腰鼓！）请你根据这句话，把第二部分分为四层。
第一层（
5 5 – 12 ）：主要描写安塞腰鼓的 舞姿
以及给人的 联想
。
根据问题，讨论：
3、作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？ 壮阔、豪放、火烈。
先用排比的修辞手法，写一捶起来就发狠了，忘情了，没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如被强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。
4、如果说前面写安塞腰鼓的舞姿是实写，那么后面“使人想起……”这三段是什么写法？作者又联想到什么？ 虚写。
用虚写使人产生联想想象，增加文章的内涵。
作者联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。
第二层（
13 – 16 ）：主要写安塞腰鼓的
响声
以及给人的
感受
。
根据问题，讨论：
5、这层是怎样写安塞腰鼓的响声的？ 用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。
第三层（
17 – 21 ）：写安塞腰鼓给人 心灵的搏击
。
6、感受品味这层中的优美的语句：
（1）它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老黄瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！（过着贫困生活的农民，哪里来的那么大的力量？）
他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
（2）
多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？）
江南流水更多地表现柔媚的风格，安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
第四层（
22 –
27）：从（ 力量、声响、光影的变幻、艺术的享受）写到安塞腰鼓带给人的蓬勃的想象力。
7、品味这层中的优美的语句。
第三部分（
28 –
30
）：鼓声止。
8、品味文章的结尾。
以静来反衬安塞腰鼓的闹，效果明显。
末尾的一声鸡啼，不仅是天亮的标志，是新一天的开始，也是希望的象征。有这种安塞腰鼓所迸发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造除一个崭新的世界。
三、精讲点拨、学科建模 生质疑问难，师精讲点拨。
预设 1、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）
（1）运用比喻，使描写的对象更加形象生动具体； （2）运用排比，使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。
（4）
：运用反复，使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力，推动情节和感情达到高潮。
预设 2、师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解：作者歌颂了什么？。
（教师摘要出示：A A 、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
B B 、歌颂阳刚之美。
C C 、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D D 、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。）
讨论、补充、明确：
歌颂生命中奔腾的力量。歌颂黄土地上的阳刚之美。
歌颂了承载生命的黄土地。歌颂了黄土地上生活的人。
预设 3、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么
对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一起探究。
四、当堂训练、巩固知新
完成并落实《练习案》。
五、归纳总结、拓展提升
这是一篇描写抒情性散文，通过对安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的渲泄，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神，催人奋进，给人震撼与鼓舞。
师：听着同学们的朗读，使我想起李白的豪放“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；使我想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；使我感受到江南江北各有千秋的美。同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些能体现生命力量之美的壮观场面，学习课文中的写法来说一段话吧！
（有的同学在想，有的在写）
师：你可以快速仿写几句然后读出来，也可以“君子动口不动手”直接描述出来！
生 1：我来描述一下运动会上的壮观：骏马一样，是跑步的健将；大雁一样，是跳高的选手；猿猴一样，是机敏的篮球运动员；浪涛一样，是此起彼伏的加油声…… 生 2：我来描述一下南丰蜜桔节上的壮观美：人们像潮水一样聚集到一起，从前面一排往后面看，简直是一个人海，人们像着了魔一样观看演出，每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般的掌声，就像人海上空卷起一阵暴风雨…… 生 3：我也来描述一下蜜桔节上的壮观气势：看到这热闹非凡的场面，使我想起了沙漠里的旋风；使我想起了平原上的疾风骤雨；使我想起了大海中的波涛汹涌…… 师：这节课，我们不仅感受到安塞腰鼓的壮美，也感受到祖国语言的精美。课后，让我们用最新最美的语言来歌颂我们的祖国，赞美壮丽的人生，描绘美好的生活吧！
（生鼓掌，下课！）
六、板书设计
教学反思
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