中小学班级精细化管理的困境及其破解

摘 要 伴随时代进步对基础教育发展的新诉求以及中小学班级管理复杂性、丰富性、多元性的日渐凸显，以粗疏、臆度、短促为标志的粗放式管理的弊端日渐暴露无遗，越来越不能适应中小学班级管理的吁求，以规范化、标准化、系统化为基本特性的精细化管理已成为中小学班级管理发展的一种必然趋势。但当前中小学班级精细化管理发展中面临着管理理念模糊、管理内容僵化、管理手段粗糙、管理制度流于形式以及管理评价标准片面等问题，严重桎梏了中小学班级管理水平的提升。为此，应增强精细化管理理念，提升精细化管理目标的自觉意识;充实班级管理的内容，实现班级管理内容的精细化;运用科学有效的管理手段，保证班级管理手段的精细化;健全班级管理制度，推进班级制度建设的精细化;采用多元评价标准，确保班级评价机制的精细化，以此提质增效，不断开辟中小学班级管理的新境界。

关键词 中小学;班级管理;精细化管理

中图分类号 G637文献标识码 A文章编号 1005-4634（2018）06-0103-09

作为一种精益求精的管理文化，精细化管理思想在我国源远流长。早在中国古代的春秋时期，就有了关于精细化管理理念的史料记载。如老子在《道德经》中告诫人们：“天下大事必作于细，天下难事必成于易。”《尚书》中所提及的“人心惟危，道心惟微;惟精惟一，允执厥中”的主张，也蕴含着深邃的精细化管理的智慧，等等。尽管精细化管理在我国古已有之，但发展进程较为缓慢，在较长的历史时期并未掀起深层次的变革与创新。随着近代工业的出现及迅速发展，为了大幅度提高劳动生产率，正在进行或已完成工业革命的西方国家日渐认识到精细化管理在降低消耗与增加利润中的重要性，据此，精细化管理在工业制造企业中得以运用并日渐盛行。尤其是被誉为“科学管理之父”的泰勒在1911年出版了世界上第一本系统的、精细化管理史上的里程碑之作——《科学管理原理》之后，标志着一个管理新时代的到来，大大激发了人们了解与探究精细化管理的热情，精细化管理愈来愈被管理学界与企业界所重视、接纳并运用，开辟了精细化管理的新纪元1。作为一种科學的先进的管理理念，精细化管理在初期被广泛运用于经济学领域，后逐步被运用到政治学、法学、文化学、制度学、教育学等领域，自然波及到学校班级管理上。2010年，国务院常务会审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，明确指出，要积极推进精细化管理，“提升教育管理科学化、标准化、规范化水平”2，为新时期中小学班级管理指明了前进的方向。

顾名思义，从汉语的层面上理解，“精细化”一词指的就是精准化、具体化、明确化。精细化管理是指在常规管理的基础上，对管理理念、管理目标、管理内容、管理方式与方法等，进行更精、更细、更专的标准化操作，从而达到精细化的境界，不断提升管理质量，实现管理的最大效益。中小学班级精细化管理是指秉持以人为本的管理理念，用精心的态度和系统化的手段实现细节管理，将班级管理工作的每一个过程或执行环节都做到细致化、精确化，最终实现班级管理的最优化。正如《辞海》所指出：“精细化是一种理念，一种文化……是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。”3中小学班级精细化管理具有3个特点：一是“精”。要求精确、精密，而非笼统、概括，尤其是将管理目标、管理责任或管理过程明确化，精通化，具体化;二是“细”。要求注重细节，在管理工作的每一个过程或每一个环节上都要精雕细琢;三是“化”。“精”“细”的目的最终要达到“化”的境界，即把管理目标与任务要素转化为中小学生自觉能动的行动追求，内化为自身心理结构的有机组成。然而，聚焦中小学管理领域，由于认知拘囿以及客观条件的禁锢，无论是从理念思维还是在具体的操作层面，我国中小学在推进精细化管理中还存有诸多困扰，现状不容乐观，因此，深入探寻中小学精细化管理过程中存现的问题，进行深度研究并提出有效的解决策略，便成为基础教育领域的一个重要研究课题，被提上日程。

1 精细化管理：中小学班级管理的应有之义

中小学班级管理对精细化管理的希冀，精细化管理对中小学班级管理之必需，既是贯彻落实素质教育理念中由“粗放”向“精细”转变的殷切呼唤，亦是促进中小学班级管理质量提升的迫切要求，更是推进新时代中小学班级管理深化改革，全面提升基础教育人才培养质量的必然选择。

1.1 贯彻落实素质教育理念中由“粗放”向“精细”转变的殷切呼唤

全面贯彻落实素质教育是21世纪基础教育的价值取向和行动指南。在坚持全面发展的基础上充分发掘中小学生的个性特长，促进中小学生创造精神与实践能力的可持续发展是素质教育的核心要求。班级管理的科学化、精细化直接关乎和影响着中小学生的素质发展。将“粗放式管理”转变为“精细化管理”、单一管理模式转变为多元管理模式、单纯注重学科知识转变为注重全面发展，既是贯彻落实素质教育理念的基本要求，也是素质教育理念在班级管理上的集中体现，符合素质教育的基本要求和国家人才培养的需求。这在1999年中共中央国务院作出的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也得到了鲜明的体现。落实素质教育的要求必须因地制宜，必须改变粗放的管理范式，充分运用精细化管理手段，“一切管理工作都要从实际出发，因时、因地、因人制宜”4，从而为推进素质教育理念的落实奠定坚实的基础。尤其是在我国这样一个幅员辽阔、生源质量不一、教育发展不平衡的现实情形中，粗放式管理难以兼顾不同中小学生不同方面的素质发展，已成为禁锢素质教育贯彻落实的一大障碍。“不让每一个学生掉队”“面向全体，兼顾两头”，促进学生全面发展，就应从精细化管理方面寻找突破口，把挑战变为机遇，促进学生各项能力的全面协调可持续发展。

1.2 深化中小学班级管理改革与发展的客观要求

中小学时期不仅是我国义务教育的关键阶段，而且也是人生中长见识、打基础与促发展的重要时期。班级是中小学的基本组织单位，中小学生大部分时间是在班级中接受教育和促进社会化，中小学班级管理的效果，对于中小学生一生的影响深远。而聚焦实践，不少中小学班级管理比较随意、松散，“人治”色彩浓厚，班主任往往是班级的主要管理者，班主任“发号施令”，学生负责执行，主动参与班级管理的机会很少，学生的自主管理能力自然较为低下。尤其是一些班主任，为了提高管理效率而奉行高压的方式，刻意拔高管理的强制性和统一性，漠视学生不同的发展需求，加之班级管理的分散断层问题比较明显，班级与级部间、师生之间的“断流”突出，无法实现“上下通达、左右互通”，导致大力推进班级管理改革创新步履维艰，中小学班级管理育人势必身陷泥潭而无以自拔。赫尔巴特针砭时弊地指出：“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫……连儿童也不认为它是教育。”5这势必导致中小学班级管理改革与发展踟蹰不前，管理效率低下自是难以避免。在中小学班级管理中实行精细化管理，可以兼顾中小学生多方面的发展诉求，满足他们多方面的发展愿望，促进中小学生智力因素和非智力因素的共同发展，为深化中小学班级管理改革与发展注入源头活水。

推荐访问:中小学 困境 班级 精细化 破解