教育管理范式的历史发展与趋势
【摘 要】在教育管理工作中的理论模型与实践范例的开展都需要以教育管理范式作为基础，这两项内容是从教育管理范例中提取出来的，达到教管理范式理论与实践结合的目的教育管理范式的历史发展经历了科学范式、人本范式以及多元范式这三个时期，它们体现了教育管理范式的发展规律[1]。
【关键词】教育管理范式；发展；趋势
由以上简要的论述我们知道，教育管理范式是教育管理工作理性发展的最高表现形态，它对高校管理理念的构建起到一定的辅助作用，同时它对高校管理工作提供了一定的指导，总之其在教育管理工作中具有高尚的地位。本文作者针对教育管理范式的发展规律进行研究，在此基础上分析其在未来教育管理事业中发展的趋势。
一、科学教育管理范式的初步应用
在教育管理中实现科学范式的目标，是“科学管理之父”弗雷德里克第一次将管理从“理论经验”中提取出来，使其具有科学的性质，可以说教育管理的这次变革具有划时代的现实意义。此时弗雷德里克研发以及构建的科学管理原理是教育管理范式运用的初始形式，与此同时它也实现教育管理事业的第一次变革，对完善教育管理体系发挥重要的意义。
科学教育管理范式的初步运用使高校教育管理工作成为了一门新型的探索领域以及独立的学科，这种教育管理范式的运用使高校教育管理工作实现科学、规范、标准的管理目标。科学教育管理范式的有效应用，使科学管理理论日益完善，此时管理者理性的管理思维以及管理手段得以强化，并在教育界广泛的推广应用。科学教育管理范式普遍应用的两年之后，泰勒完成了《教育管理原理》这部经典的名著，与此同时弗兰克林的长篇管理理论在学生教育管理体制的制定方面得到践行。而后弗兰克·斯波尔丁在1913年全美教育协会督学部年度会议上发表重要演讲，讲述了自己在牛津市学校教育管理工作中如何应用泰勒的科学管理范式，在演讲的过程中它对科学教育管理范式做出了明确的肯定。另外《教育与效率的狂热》这一著作中雷蒙德形象而生动的解说了科学教育管理范式在学校教育管理中发挥的现实作用，它有效的降低成本，实现学校事业长久发展的战略目标。
二、教育管理的人本范式
教育管理的人本范式这一管理模式得实施，是对人本主义思想的践行。教育管理的人本范式起源于梅奥的人际关系学说中涉及的理论，在此基础上行为科学管理理论进一步被深化，在教育管理的人本范式的引领下，“激励理论”这一管理理念在学校教育管理工作中广泛的被推行。20世纪中叶以后，教育管理的人本范式已经成为世界上各个高校教育管理活动中作为时尚的管理范式，它对教育管理的方向起着一定的导向作用。
管理学家梅奥在霍桑试验的基础上提出了人际学说，在该种学说的正确指引下，教育管理者在学习管理进程中引进了人际关系理论，此时教育管理的人本范式应势而生了。这里作者提及一下，纽兰、库普曼等知名学者在很早的时候就应用了人际关系理论去处理教育管理过程中的大小事宜，在20世纪中叶约奇发表的《改善学校管理中的人际关系》以及格林菲斯出版发行的《教育管理中的人际关系》充分证明了人际关系理论对教育管理体制构建发挥的作用。可以说人际关系学说为学校教育管理事业的发展开辟了新的路径，开拓了全新的发展空间，人本示范的教育管理，使高校学生切身体会到院校实施的管理格局是民主平等、人性化的。除此之外，行为科学理论也促进了教育管理人本示范这一管理模式的形成，当然这一理论是建立在人类基本需求以及欲望的基础之上的，它借助奖罚、处分等途径提高了教育管理的质量，使学生的自我约束能力增强，优化学校教学管理局面，它的有效应用是教育管理人本示范明确了管理的核心内容，即对学生主体实施管理机制，达到开发学生智慧，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力的教育管理目标。
三、教育管理的多元化范式
教学管理多元范式是对教育管理科学示范与人本示范的超越，但是它依然是采用这两者的优势而构建形成的一种多样化的教育管理范式，换句话说，这一教育管理示范是科学示范与人本示范的组合体，与它们之间有丝丝缕缕的牵连。总之这是一种形式以及内容新颖的多元化思维范式。教育管理多元范式的发展过程大体上分为两个阶段，一是在当代管理理论丛林指导下而形成的，二是接受后现代教育管理理念的熏陶。
第二次世界大战以后，在经济复苏以及迅猛发展的带动下，教育管理的管理思想以及手段也随之发生变革，此时在管理学派建立的基础上众多具有创新精神的管理理论产生了[2]，在这一时期，各种管理理论相互渗透、相互借鉴，继而在管理界出现“百家争鸣”的局势，此时这个阶段被广泛的称为“管理理论的丛林”。“管理理论的丛林”在教育界的应用与蔓延，是学校教育管理事业发展的客观需求，教育管理的多元化是管理将科学与人本突破的表现形式，此时教育管理的环境、构架实现了多样化，该种教育管理示范的运用有助于学校制定教育目标、教育发展的战略以及文化事业发展的进程，总之教育管理多元范式使教育管理事业更具发展性的特色。后现代管理理念主要是指系统管理理论，它使教育管理的各项工作与学生之间有效的互动交流，开展思维开放性的教育管理工作去达到教育与管理之间协调整合的目标。
四、探究教育管理范式在未来教育管理事业中的发展趋势
作者主观认为，高校教育管理范式将从“预成性”转变为“生成性”，这是因为高校学生在长期的教育管理活动中，切身的体会到自身被抽象化、工具化，甚至是被奴性化。维特根斯坦提出，只有教育管理的思维发生真正意义上的改革，旧问题才会被有效的解决，新问题才会被扼杀在萌芽时期，这种根本性变革即为从预成性管理范式向生成性管理范式的彻底扭转，唯有通过此途径教育管理工作才会顺利的走出当前的困境，发挥其现实价值。生成性教育管理范式秉持的宗旨是万物生成以后都是处于不断变化的状态中，它的发展不是按照预期的路径行走。在未来的教育管理活动中，该教育管理示范的应用是具有一定的感性色彩，它尊重个体间的差异性，反对中心化。生成性教育管理示范的应用是对学校动态性质教育管理模式的支持，它的不确定性对教育管理的预先规划以及管理行为方式做出改动以及调整，使教育管理环境得到简化。总之高校教育管理范式将从“预成性”转变为“生成性”，解决了高校管理者与被管理者思想之间的矛盾与冲突，使民主性的管理理念得到落实。
五、结束语
通篇阅读本文章，我们得到这样的结论：随着时代的发展，教育管理范式在不断的改良优化，它提倡的是“非管制”的人性化管理范式，通过激励体制的应用，实现被管理者思维的发散性发展，培养以及强化它们的创造能力。在教育管理活动中，学生的主体性体现出来，他们的意见或者是建议被管理者采纳，此时的教育管理活动是带有鲜活色彩以及韵味的。我们相信在未来的教育管理事业中，管理示范在不断的实践与创新中会得到更深程度的完善以及优化，促进教育管理事业取得更高的效率。
参考文献
[1]张新平.外国教育管理学理论发展50年[J].华东师范大学学报：教育科学版，2003
[2]孙锦涛，罗建河.西方当代教育管理理论流派[M].重庆：重庆大学出版社，2008