试析普职互通及中高职衔接的人才培养“立交桥”模式
摘要：传统的普通高中教育和中等职业教育办学模式，不能很好地完成高中阶段教育为高等学校输送合格生源和为社会提供优秀劳动后备力量的双重任务。通过构建普职互通及中高职衔接人才培养“立交桥”办学模式，在推动职业教育不断深化改革与发展，满足中等职业学校、普通高中两种不同类别学生的升学与就业意愿，以及社会对不同类型人才的需求等方面，具有较强的现实意义。
关键词：普职互通；中高职衔接；办学模式
近年来，我国职业教育虽然有了迅猛发展，但仍有部分学校办学质量与效益低下，招生与就业困难。其中一个重要原因，就是普通高校扩招以来，产生了普通高中热的现象，在巨大的普高招生效应影响下，造成了一大批职业学校生源严重不足。社会上也客观存在着重普教、轻职教，重学历、轻技能，重升学、轻就业的现象。
除了客观的社会原因，中职教育自身也存在一些弊端。如学生的文化功底不厚，在社会工作中适应能力不强，继续发展的后劲不足；中职教育某种程度上说是终结教育，其毕业生升学的渠道不畅，难以满足学生继续深造的要求等等。
如何最大限度地给学生提供选择机会，满足学生在升学、就业两方面的不同需求，是教育工作者应当考虑并努力解决的问题。本文就普职互通及中高职衔接人才培养“立交桥”办学模式进行研究。
一、普职互通及中高职衔接模式的涵义
概括地说，就是实行“一个入口，三个出口”，即招收初中毕业生，通过三年学习，分别参加普通高考、对口高考和就业。具体运作方式是：学生入学后第一年统一按照普通高中课程进行教学。第二学年开始，在学生自愿的前提下，一部分继续接受普通高中教育，完成普通高中学业，参加高中毕业会考和普通高考。另一—部分开始接受中等职业教育，其中对仍有升学愿望的学生，集中学习对口高职升学所必须开设的文化基础课、专业理论课，进行相应的技能训练，参加对口升学高考；对于希望就业的学生，则按中职教学计划进行专业理论学习和专业技能训练，取得职业资格证书，由学校推荐就业。在整个高中教育阶段，根据学生的学习状态以及个人需要和愿望，可以在三种教育模式之间互相流动。
普职互通及中高职衔接这种灵活的办学机制，就是充分利用职教和普教的各自优势，构建多种选择、多元出口的人才培养“立交桥”，满足高中阶段不同层次、不同类别学生的升学和就业意愿，实现升学有望、就业有门。同时，也满足了社会对不同类型人才的需求，促进普职教相互沟通、协调发展，从而推动职业教育改革的不断深化。
二、普职互通及中高职衔接模式的依据
(一)马克思关于人的全面发展学说为我们提供了理论依据
马克思关于人的全面发展学说，邓小平关于教育必须“三个面向”的思想，教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育方针，都是我们构建普职互通及中高职衔接人才培养“立交桥”办学模式强有力的理论支撑。
(二)中央有关职业教育的决定为我们提供了政策依据
《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》提出：“在普通教育中积极开展职业指导，因地制宜地在适当阶段引进职业技术教育因素，在不同阶段对学生实行分流教育”。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》进一步明确；“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’”，“扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是进入高等职业学校继续学习的比例”，“在高中阶段开展职业教育与普通教育相沟通的综合课程教育试验，建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系”。
(三)国内外成功的综合办学经验为我们提供了实践依据
在国外，从美国1910年建立综合高中开始，迄今大多数发达国家和部分发展中国家都建立了综合高中，且已占高中教育的多数。在国内，自上世纪八十年代苏南地区创办综合高中以来，江苏、上海、北京、河北、湖北等省(市)都大量地兴办综合高中，且呈发展普及之势。这些综合高中模式，实际上就是构建普职互通的人才培养“立交桥”。
三、普职互通及中高职衔接模式的实践与效果分析
(一)普职互通教育情况
从2002年起，烟台工程职业技术学院开始招收普通高中学生，为实施普职互通办学模式提供了现实的可能性。2003年开始，每年都对完成高中一年级学业，即将升入高中二年级的学生进行普通高考升学、对口高考升学、就业预备三个方面的宣传、教育和引导，然后根据学生自愿选择报名的情况进行分流。鼓励学习基础比较好，有希望通过普通高考升学的学生继续完成高中学业，在高中毕业会考合格的前提下取得普通高中毕业证书，并参加全国统一高考。引导那些学习比较困难，参加普通高考升学希望渺茫或难以考入理想院校和专业的学生，转到接受中职对口升学教育或接受就业预备教育，将本应到大学进行的专业定向提前到普通高中。
通过一轮完整的研究与实验，从调查问卷和跟踪观察两方面来看，经过分流转到中职对口升学教育的学生，普遍能够在教师的指导下，根据自己的学习基础和能力、兴趣和爱好等个性特点选择一个适当的专业，并且都积极努力地克服原有的学习困难，重新开始接受新的学习内容，进入一种新的学习状态。这样就使得学习有了更强的针对性，明显提高了学习效率，同时也为他们毕业后的升学和就业奠定了基础。统计表明，自愿分流的学生，2003年占高中生总数的31.5％，2004年增加到41％，2005年达到了58％。虽然由于周边各普通高中的不断扩招，使得学校每年入学新生的绝对数量和质量都呈下降趋势，但从普高分流到中职对口升学或准备就业的学生比例却逐年上升。
(二)中高职衔接教育情况
我们从1999年开始组织应届中职毕业生参加对口升高职的考试，1999年和2000年，参考人数只占当年毕业生总数的5％。自此以后，参考人数比例逐年提高，2001年至2004年分别为10％、12％、20％和25％。到2005年，已经有了从普通高中分流到对口升高职教育模式的应届毕业生，与其他中职应届毕业生合并计算，参考人数比例一跃增长为占应届中职毕业生总数的66％。
在历届中职毕业生参加对口升学高考中，前三届的平均升学率为85％，并且其中考取本科段的学生人数还非常少。从2002年起，对口升学率已经连续几年达到100％。到2005年，因为有了两年的普职互通分流教育模式，使得对口升学教育的教学目标、教学内容、教学方法等更有针对性，所以各专业考入本科段的平均比例已经上升为31％，个别专业甚至达到了50％。而同期未分流的普通高中毕业生，因多数在初中阶段时学习基
础就比较差，高中入学成绩普遍较低等综合原因，参加普通高考进入专科以上分数段的只有50％左右，考入本科段的比例只占16％，均为对口升学高考的一半。
普职互通与中高职衔接办学模式的实施，使中职教育不再是终结性教育，为中职学校学生圆大学梦提供了有利条件，也使得一部分高中学习基础较好但考入本科仍有困难的学生，多了一条升学渠道，还缓解了普通高考那种千军万马过独木桥的压力。
(三)就业预备教育情况
对于从高中分流到职教，但不准备升学的学生，则遵循以就业为导向，紧密围绕专业培养目标和人才规格，将原有的基础课、专业基础课、专业课的“三段式”课程结构，改为文化知识、专业知识、基本技能、专业技能的“四类式”课程体系。在教学内容上，遵循“保证基础、削枝强干、突出技能、加强训练”的原则。专业课注重最新的前沿技术的讲授，注重教学与生产实际的联系。实行“六合一”教学法，即教师与师傅合一，学生与工人合一，教室与工厂合一，小教室与大课堂合一，科研与教学合一，作品与产品合一。形成以基地为依托，以师生为主体，以就业为导向，以服务为宗旨的办学方针。加大实践课时的比例，突出学生岗位职业技能的培养，使学生毕业后择业范围扩大，就业渠道拓宽，创业能力增强，发展空间广阔。几年来，学生就业率不断提高，首次就业率已经从2002年的83％上升到2006年的94％以上。
四、普职互通及中高职衔接模式的问题与改进对策
(一)存在的主要问题
一是由于职业教育的特点所限，中职学校不论规模多大，自身的优势多明显，都不可能具备所有专业课程的师资和设备，只能开设部分对口专业，因此学生的专业选择面比较窄，限制了学生的分流。二是中职学生升入高职院校后，与普通高中毕业考入的学生相比，普遍存在文化课基础较差，学习文化课比较吃力。但他们的专业课却相对较好，学习专业课比较省力。三是如果参加对口高考落榜，那么学生文化课不如高中生，而专业基础理论和专业技能又不如中职毕业生，难以像一般中职生那样利用一技之长去就业。
(二)改进的主要对策
针对上述情况，有必要进一步深化教育教学改革，从培养目标、教学计划、教学方式等方面转变，适应社会的需求和学生的实际。因此，在第二轮的研究与实验中，我们采取的新措施主要有：
一是开展分层次教学。从2004年起，我们开始进行分层次教学。主要在课程设置上做了A、B两个层次上的划分，学生自选课程。目的就是为了在班级授课制的教育背景下有效地解决学生知识水平、认知能力、个性特征和兴趣爱好存在着较大差异的问题，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展，真正实现因材施教，从而促进教学质量的提高和学生个性不断发展。
二是试行中职教育前置。从2005年开始，我们把职业教育提前渗透到初中毕业的前半年，即把初中即将毕业但升高中有困难的学生，提前分流到职业学校，在继续完成义务教育规定课程的基础上，再开设部分专业课，等于将中等职业教育从初中后前置到初中阶段。
基金项目：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“职业教育教学改革的研究与实验”子课题“中高等职教衔接及其与普教沟通机制的研究与实验”的研究成果。
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