体验教学及其实施中需要注意的问题
教学本应关注人的生命状态，为了人的生命发展。但传统的教学恰恰忽视了人，忽视了人的生命特征，遗忘了教学本应具有的生命发展意义，教学中的人成了单纯的认知者而非完整的生命体。“体验教学"是符合新课程改革要求的一种具有可操作性的教学模式。在体验教学中，教学过程不再是单纯的认识过程，而是满足生命需要、完善生命世界、体验生命成长的过程。学生在教学中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。很多教师已经意识到体验教学的重要性，并开始在教学实践中运用这一教学模式，但由于认识不到位，体验教学在实践中还存在一些问题，有待于完善。
一、体验教学的含义。
作为一个教育学概念，体验是指在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。进行学习不是仅仅为了记住知识，作为考试的准备，而是要理解知识的独特意义，或者形成某种联想领悟。通过体验，知识已经和我们融为一体，内化为我们的素质。体验教学就是将我们所学习的知识转化为素质的有效方式。
体验教学作为一种关注人的生命和情感体验的教学，是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创设情境，呈现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学活动。体验教学带有强烈的情感成分。在体验教学的过程中，学生首先由对事物的初步感受产生感性情感，感性情感又成为学生理解和联想的动力，通过理解和联想，学生生成对事物的领悟和意义，最终促使学生对事物产生更深刻、更丰富的情感体验。体验教学注重让学生亲自参与，获取直接经验。众所周知，学生获得知识的途径主要有两种：直接经验和间接经验。直接经验是通过学生亲身探索、体验等形式认识已有的知识经验;间接经验指学生通过听课、读书等方式，直接从教师、从书本中得到的知识经验。直接经验和间接经验都是学生获取知识不可缺少的途径和手段。但是我们的教学在很大程度上是一种灌输式教学，比较重视间接经验，，忽视直接经验，在教学中容易出现两种情况：一是强调学生掌握知识的结论，而忽视了学生掌握知识的过程。教师往往对学生进行“灌输"式教学，要求学生死记硬背。二是强调训练，忽视学生的体验。尤其是引人新的概念时，许多教师都通过训练养成学生新的思维习惯和思考方式，去适应和掌握新的概念。训练过多会限制学生的主动精神，妨碍学生的创造。体验教学往往通过创造实际的情境，呈现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，使学生能获得直接经验。实践证明，学生对主动参与的教学活动往往有深刻的印象，即使当时没有明显的情感体验，也会沉淀在意识深处，在适当的情境下仍然会被诱发和唤醒，产生积极的情感体验。
例如，在语文教学中，对一篇课文的学习，，如果采用灌输式教学，教师只需把知识灌输给学生，让学生记忆生字、生词，背诵课文，划分段落等;如果采用体验教学，教师就必须创设适宜的情境，让学生充分体验课文的情境，学生与文本之间是一种对话关系，在这种对话中，学生产生情感并生成意义。学生与知识逐渐融合，并生成一个新的视域、新的意义世界。解决数学问题也是如此，传统的教学主要着眼于让学生，得出正确答案，或由教师直接讲解出答案;体验教学关注的则是知识形成的过程，教师引导学生去发现答案，关注解题思路和思考过程，注意用多种方式理解問题的实质，有时还要求学生创造出新的解题思路，让学生充分体验知识形成的过程。
二、体验教学的特征。
1.主体性。
教学的主体是学生，学生的发展是教学的出发点和归宿。发挥学生的主体性不是教师在课堂上形式上给学生发言的机会，而是使学生能动地、自主地去体察知识和经验，去认识事物，并且在认识的过程中获得自己的感悟，真正成为认识的主体。作为认识主体的学生如果不亲身参与到教学中，不可能有深刻的体验。例如，有教师在上英语公开课时，首先唱了一支歌，然后教学生单词“sing”;接着跳了一段舞，教学生单词“dance"，后面又用同样的方法教了一些表示动作的单词，教师累得满头大汗，学生的积极性并不高。在这个案例中，教师并没有发挥学生的主体性，只是自己在表演，学生只是充当观众的角色，很难有学习的积极性，更谈不上体验了。
2.生命性。
教学的本原是生命的成长，教学的目的就是促进人的生命的发展。以往的教学只是要求学生尽可能多地掌握知识和技能，而忽视了学生主体的生命存在与价值。比如学生可以通过学习《论语》懂得许多传统道德准则，但不可能很快就具有先贤的德行;学生能很快学会有关英国人的绅士风度的知识，但是却不能很快就变得像英国人一样具有绅士风度。体验教学所关注的体验，是和主体的生命相关联的，是和生命共生共存的。在体验中主体投人的不仅仅是认知，还有情感、意志、感悟等代表生命特质的因素。因此，教学中不仅要关注学生知识与技能的发展，还要关注情感、态度、价值观的养成。只有这样才可能使学生成为既具备丰富的知识、聪明.的头脑，又具有高尚品格与生命情怀的完整的人。
3.情感性。
体验教学的过程不只是一种认识过程，更是一种情感过程，因为体验总是和情感相联系的。没有情感参与的认知很难进人到人的深层心理，形成深刻的体验。外在的认知对象如果没有情感的融人也很难被理解和掌握。学生如果丧失了学习的热情和兴趣，单纯地记忆符号、概念、公式，学习就变得枯燥无味，学生的生命情感和生活体验也被排斥在教学之外，教育就会被异化。因此，体验教学需要教师在培养学生知识与技能的同时注意激发学生的情感，创设有利于学生体验和感悟的教学情境，使学生在教学过程中不仅学到知识，而且还能陶冶性情，提升生命品质。
4.生活性。
体验教学关注学生的生活世界，关注学生的日常生活经验，因为生活世界是与学生有着直接联系.的，它是个体的、日常的、唾手可得的体验教学所注重的体验，是和生活经历联系在一起的，是对生活的一种感悟。体验教学不但要学习课本知识，更要把知识所涉及的内容与实际生活相联系，或通过一定的情境使之具体化，便于学习者身临其境，通过亲身尝试体验，生动地感知、了解和掌握知识。如果不关注学生的实际生活，学生所学的知识只是用于应试，对学生就缺乏实际意义。例如，传统教学中学习长度单位，只是让学生机械地记住单位之间的换算公式，并且在考试中能正确换算就可以了。这种缺乏生活性的教学导致很多学生考试时能得到很好的成绩，但在生活中却不能正确估计自己熟悉的路程或身边物体的长度。体验教学则是从铅笔、橡皮、黑板等学生最容易接触到的物体开始，让学生在充分的体验中掌握长度单位的概念。在这种教学中，学生收获的绝不仅仅是单位换算公式，而是对长度单位实际意义的深刻体验。
5.亲历性。
亲历实践是体验教学的根本特征。体验总是从对事物的亲身感受开始的，体验教学离不开活动和实践。掌握间接经验固然是学生必不可少的学习任务，但仅仅获得一些课本知识还不能成为学生学习活动的全部意义，甚至只能算是现代教学所要实现的表层目标。如果教学只是让学生认真听讲、快速记住现成的结论，而不经过学生亲身的经历，没有对大千世界的独特感受和发自内心深处的真切体验，就很难说学生真正掌握了知识、发展了能力，他们的情感、态度和价值观的养成更无从谈起。比如有的教师在讲解有关残疾人自强不息精神的课文时，安排学生扮演盲人、聋哑人等身体有残疾的人，让学生体验残疾人的困难，激发了学生对身残志坚者的敬佩之情。
6.个体性。
体验教学重视直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。体验总是因人而异的。体验教学中的每个个体都是不同的，都会有属于自己个性化的体验。这种情形在语文教学中随处可见，正如1000个读者就有1000个哈姆雷特一样，在阅读同一篇课文时，有的学生感动得泪流满面，有的学生心中却泛不起一丝波澜。当课文内容激起了学生内心的相似情感时，体验便如期而至。相反，学生则不能产生情感体验。体验教学让学生在丰富的情境中积极主动地进行体验，教师在此过程中要尊重和接受学生的不同感受，尊重每个学生的独特性，关注每一个学生在学习活动中的独特风格，让每个学生都有属于自己的成功体验，以促进他们个性的成长。
三、体验教学实施中应注意的问题。
1.防止体验教学中的体验随意化。
在体验教学中，为了强调学生的自主性，一些教师忽视了自己的引导作用，只是一味注重学生的自主体验，将自己的角色定位为旁观者，任由学生对所学内容随意体验而不加引导，错误地认为体验教学就是把学习的主动权给学生，给学生活动的时间越多越好、教师讲得越少越好。这种放任式的体验教学导致学生的体验随意化。在《狐狸和乌鸦》一课中，有的学生“体验"的结果是狐狸很“聪明"、“有恒心";有的学生在《白毛女》一课中的“体验“结果是杨白劳“傻”、“不如将女儿嫁给黄世仁享清福"等，教师对此也不加批判。这种任由学生随意进行的体验不利于学生素养的培养。学生在自主体验中可能出现偏离文本价值取向或有悖于伦理道德的问题，教师要善于进行批判性的引导，促使学生对自己的情感体验加以反思，从而帮助学生全面而清晰地分析问题。如针对《狐狸和乌鸦》一课，教师可以提出质疑，让学生仔细想一想，狐狸是怎样获得食物的？引导学生认识到一个人靠投机取巧、坑蒙拐骗来骗取别人的财物绝非真正的聪明，而且是和对真善美的追求相悖的。教师也可以引导学生思考，杨白劳将喜儿嫁给黄世仁能真正享清福吗？学生通过思辨和对话就可以得出新的体验：人与人之间如果不平等，是不可能有幸福的。虽然教学中要尊重每个学生的体验，但教师首先要明确教材内容的价值取向。体验教学既要重视学生的独特体验，又要强调教师的引导作用，才能取得较好的效果。
2.防止体验教学中的体验虚假化。
一些教师由于受传统教学观念的影响，一方面在新课程理念的召唤下尝试实施体验教学，一方面又怕脱离教材文本。于是，在教学过程中总是引导学生的体验与白己的体验保持一致。有教师在思想品德课中让学生体验“职业只有分工的不同，并没有贵贱之分”时，总想引导学生得出“清洁工伟大，长大后从事清洁工职业”的结论。结果事与愿违，在教师的“耐心引导”下，才有极少数学生极不情愿地回答想当清洁工。
体验只有在真实情感中才会产生。在以上例子中，教师只是希望学生的体验要符合教师的预设，很少从学生的角度思考问题，关心学生的真实体验，最终导致学生得出的体验只能是一种虚假体验，甚至根本就算不上体验，没有任何意义。体验教学应该以学生为主体，教师实施体验教学一定要从学生的经验出发。在上述案例中，教师可以向学生展示城市中整洁的街道的画面以及清洁工辛勤工作的场景，让学生对清洁工的劳动由衷地产生感激之情，进而引导学生认识到要尊重清洁工的劳动，保持环境卫生，并不一定要让学生产生以后当清洁工的意愿，教师只需要给教学内容一个恰当的定位就可以。
3.防止体验教学中的体验形式化。
部分教师错误地认为，进行体验教学就必须让课堂热闹起来，让学生活跃起来。于是，体验教学中，多媒体教学、设计教学情境、分组讨论、实验演示，组织游戏等各种形式层出不穷。一些教师甚至将这些形式的应用作为一堂课成功与否的标准，作为是否是体验教学的標志。以。上形式的确在体验教学中发挥了重要的作用，但是不考虑学科内容和学生实际，过多地设计情境或使用多媒体，不仅浪费了学生的时间和精力，而且抑制了学生的真实体验，最终导致体验教学只有体验之形，没有体验之实。因此，教师在体验教学中必须结合教学内容和学生实际来采用恰当的体验形式，如有的教师讲《坐井观天》一课时，让学生用厚纸卷成筒状，观察天花板，来体验井中的青蛙观天的感觉。这种方法既简单又深刻，比多媒体课件的效果更佳。体验教学的实施没有固定的模式，它更关注学生的真实感受.所以，无论采用何种形式都要真正唤醒学生的内心体验。
4.防止体验教学评价的单一化。
由于受应试教育的影响，有的教师一面提倡体验教学，关注学生的体验，一面仍然延续以往的分数量化评价方式。分数评价方式是对学生掌握知识结论的一种评价，不能反映学生的真实体验，因而单一的分数评价只能阻碍而不能促进体验教学的顺利实施。学生的体验是学生对事物的独特感受和领悟。面对同一首古诗，学生会有不同的内心体验，各种体验没有好坏之分，很难用分数去评价。对于一道数学题的感悟也是千差万别，即使学生都做对了，他们从中得到的收获和体验也不相同。体验教学中的评价不是为了对学生的体验作出一个终结性的判断，而是以评价为依据，指出学生发展中的问题与缺陷，为学生的进一步发展指明方向。评价的方法和形式应该多样化，更为重视形成性评价，发挥评价的激励功能，不断鼓励学生积极地参与体验活动。比如对学生的课堂表现、参与程度进行点评，对学生作业及时作出分析和评价，让学生作自我评价和互相点评等。对学生出现的错误也应有正确的认识，认识到这是学生在活动中表现出的真实的状态，引导学生客观地认识错误并反思如何能.做得更好。要重视对教学过程中学生表现出的合作、宽容、勇敢、坚持等优秀品质进行积极评价。采用多种形式和方法，较为客观地评价学生在教学过程中的表现。
（责任编辑赵岩）
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