运用情境教学法培养中职生地理学习能力
地理是中职学校教学中比较重要的课程，它能够提高中职学生对社会生产需求的理解，提高学生对于本专业与社会生产的认识，解决生活中、专业知识方面碰到的难题，更好地为自己的专业提供帮助，为就业提高竞争力。我国在地理课程改革中提出“学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理”“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要”等课程理念。
中职地理课程不同于初中、高中地理课程，而是根据不同专业的需求，设置不同的地理课程。比如，物流专业设置的是“物流地理”，数控专业设置的是“经济地理”，旅游专业设置的是“旅游地理”“旅游客源国概论”……由此知道，中职学生的地理学习是一种个性化的行为，教师须满足不同专业学生的地理学习需要，有效地指导学生主动地学习。相对于普通中等学校的学生来说，中职学生的地理底子薄，没有升学的压力，只对自己专业技能课感兴趣，对地理学习热情不足，传统的地理教学方式不能有效激发学生主动地富有个性地学习。因此，作为中职学校的地理教师，如何结合中职学生学习的实际情况和专业培养方向，在地理课堂上调动学生学习地理的主动性和积极性，培养社会需要的人才，实属不易。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生主动地学习。本文将通过具体的实例，分析如何利用情境教学模式提高中职学生对地理课程的学习兴趣，调动中职学生学习地理的主观能动性，培养学生运用地理知识来解决和处理实际问题的能力。
基于工作过程的行动导向，创设地理情境教学模式，充分发挥中职学生的主观能动性，和学生产生互动，让学生充分发挥自己的才华，激发学习兴趣。可以通过展现情境、画面重现情境、联想体会情境、表演体会情境、语言描述情境这几种方式，打破“满堂灌”的教学模式，增强学生和教师的互动，完成情境教学的陶冶和启迪功能，激发学生主动地学习。
一、展现地理情境
让学生通过利用所学的地理相关知识，在校园内模拟某一场景，定格课本内容的某一知识场景，把课本理论与实地相结合，通过实地边行走边讲解，把课堂上所获得的间接经验知识在实际当中印证，加深相关理论知识的理解，变不完全知识为完全知识，激发学生主动地学习。
例如，旅游地理课程中有一部分内容是对旅游资源的介绍，如地貌、水景、动植物、气象气候、园林、建筑等，知识性较强。这些旅游资源都是实实在在的，仅凭教师一张嘴，再巧舌如簧，也不如实物给学生的印象具体深刻，能充分激发学生主动学习的兴趣。可在校园中设计定向考察路线，模拟气候、植被、园林现场等场景展现地理情境教学。
在校园内定向考察中，我对本地气候类型（亚热带季风性气候）、植被特征（常绿阔叶林）、园林特征（校园假山）、建筑特征（尖顶、窗的东南朝向、门的朝向……）等一一进行实物讲解，绘声绘色，把地理知识鲜明地呈现在学生面前，重现课本知识，适时提问，适当延伸相关内容，引导学生用眼、耳、手、口等感官感受理论知识，全班学生成为观察的主体，达到主动参与学习的目的。
二、画面重现地理情境
学生对地理知识的理解是建立在对客观事物产生感观的基础上的。计算机技术的发展，给地理教学带来了很大的便利。计算机技术作为一种有效的直观手段，可以改变传统地理教学死板的板书模式，更新教学手段，丰富教学内容，给地理教学课堂带来生机。比如物流地理是以地理学的观点，从区域经济的角度分析物流现象，研究各种物流地域布局问题的学科，所以不可避免要看地图。如我国铁路网布局图、公路网布局图、全国沿海港口布局图等，可以利用丰富的图面重现的方式来辅助教学。
从中职学生的年龄特点来看，这个年龄段的学生猎奇心理很强，有极大的学习兴趣和潜力。利用幻灯片、投影、电影、三维地球模型等多媒体手段，创“情”设“景”，借助多媒体来“观其景、听其声、论其事、探其源”；以其优美图像，回归自然，具体形象地呈现地理课程中难以理解的知识点及一些地理现象产生的原因，使学生观看时情绪高昂，仿佛身临其境，既新鲜又真实。如播放《国家地理》，其覆盖了地理学中的各项主题，如交通运输、经济发展、世界文化和科学探索……让学生在新奇的世界中感受到自然界的魅力和吸收其中的地理知识，使本来比较抽象枯燥的知识变得生动有趣，学起来也不感到空洞乏味，激发学生的学习动机和提高学习积极性。利用画面重现地理情境的方法，可以大大节约教学时间及减轻教师工作量，可以在有限的时间内给学生传授更多的知识，优化了教学过程，提高了教学效率。
三、联想体会地理情境
地理作为一门抽象的学科，不能光照着教材去教，不能只讲知识点，要抓住学生的好奇心，根据地理课程的内容，在课堂教学的过程中适时地提问，让学习变成探究、充满乐趣、主动学习的过程。学生在接触新知识之后，思考一下生活中所发生的地理现象，有哪些符合课题所说的理论知识，思考产生这种现象的原因，激发学生的联想。
比如，经济地理课程讲到中国的对外贸易，隋唐时期我国对外贸易曾经相当繁荣，对外出口的商品主要有丝绸、瓷器、茶叶等。提问：这些物品是怎样运出去的？经过哪条商路？学生联想到所学过的“丝绸之路”“海上丝绸之路”。通过联想，思路就会变得开阔。还可以通过教师的语言描述，使学生展开联想的翅膀。比如，旅游地理课程讲到内蒙古草原时，可以通过《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来展开联想，让草原牧场美好的景象映入学生眼帘，仿佛置身于千里草原当中，令人心旷神怡，流连忘返。又如，讲到长江三峡景色的时候，引用诗仙李白的《朝发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，描绘一幅栩栩如生急流险滩的画面。联想体会让地理问题由复杂变得简单，由深奥变得浅显。通过联想，让思路更广阔，学习情绪更高昂，对调动学生地理学习的积极性有很大的帮助。
四、表演体会地理情境
表演体会的核心在于激发学生的学习情感。陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”
在教学过程中，教师是主体，学生是真正的中心，可让学生准备和地理相关的一些节目，在课堂上表演给大家看。表演体会改变了以往以教师为中心的做法，让学生围绕某一个主题，以小组的方式讨论、交流、争辩，学生真正融入教学当中，主动融入课堂。由学生自己来扮演角色，进入角色，使学生产生亲切感，很自然就加深了内心的体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生通过实践活动才能更好地理解地理理论知识，才能体会到所学的地理知识的价值所在。
如讲解旅游地理时，可以采用“模拟旅游”的方式，通过“导游——出游——议游——总游——测游”五个教学环节，提高学生综合运用地理知识的能力，从而达到深刻教育的目的。分小组进行不同环节的表演，其他小组交叉打分，对课本中的知识进行改造和重组，在表演中体现新知识，从而完成对新知识的意义建构。通过表演，学生能很快理解并接受课本新知识。
五、语言描述地理情境
以上创设情境的几种途径，都是运用直观手段。语言描述情境是开启学生理解地理知识的金钥匙，是示范性教学的重要体现。对地理知识进行绘声绘色的描述，把学生带入特定的地理情境当中启发其思维，让学生在不知不觉中自赏自练，丝毫不觉得地理课程枯燥难懂，甚至会激发学生模仿及超越的心理。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘相结合。创设情境时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起到一定的导向作用。语言描绘增强感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
运用语言描绘把学生带入意境，常用的方法是课程五分钟前讲解新奇的地理现象，按照学号轮流，每次介绍新奇的地理现象及讲解其产生的原因，以及在课本中相关联的知识点。教师可以作适当的补充和讲评，讲和地理相关的故事，组织课堂辩论等。比如在旅游地理课堂中讲到云南丽江的时候，我在闲聊中了解到有学生曾经去过那里旅游，就请这位学生上讲台来分享他在丽江景区的所见所闻，分享在景区所拍摄的照片。通过他绘声绘色的解说，其他同学和教师更详尽地了解了丽江。采用这种方式，可以让学生在宽松愉悦的课堂中学到新的地理知识，逐渐形成观察问题、分析问题和解决问题的能力，还能锻炼学生的胆量和口头表达能力。
小结
正如捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：“一切知识都是从感官开始的。”在中职地理教学中创设让学生感兴趣的情境，可以使学生的知识运用能力、解决问题能力、表达能力、智能、情感、思维和个性品质等得到长足的发展，以学生为主体，激发学生的主观能动性、创造性、积极性和强化地理课堂教学的个性化。让学生在轻松愉悦的环境中去学习原本较为枯燥的难以理解的地理知识，激发中职学生学习地理的兴趣。
参考文献
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（责任编辑 陈剑平）