“工匠精神”融入中等职业学校德育的研究
摘 要：“工匠精神”是一种严谨细致、精益求精、精雕细琢的精神理念，对推动社会发展具有促进作用。中等职业学校作为职业教育体系一个重要组成部分，宗旨就是为社会培养具有职业道德和高素质的技能型人才。在我国职业教育深化改革的现阶段，工匠精神为中职教育的发展指明了方向。本文从工匠精神的内涵及对人才培养价值出发，探索将“工匠精神”融入中职学校德育有效途径，以获得人才培养质量的提升，提高学生的职业技能和素养。
关键词：工匠精神;中等职业学校;人才培养;职业道德素质
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）05C-0023-02
2016年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”随后，“工匠精神”一词频繁出现在人们的日常生活中，连续三年在政府工作报告中被提及。培育“工匠精神”是创新时代对人才发展的需求。中等职业学校是培养具有专门技术和技艺、拥有良好职业道德素养以及敢于探索创新人才的重要阵地，将“工匠精神”具备的精益求精的工作态度和积极向上的人生价值取向融入到技能型人才培养的德育体系，在注重学生专业知识与技能培养的同时，还应提升对学生职业道德和职业精神的培养，这对于中职学生的职业发展具有重要的意义。
一、“工匠精神”的内涵及价值
“工匠精神”指的是，工匠对自己的职业及产品具有精益求精的执着精神、严谨细致的工作态度、精雕细琢的专业技能。对于工匠而言，他们工作并不是为了利益，而是享受不断改善工艺、雕琢产品，将产品每一个细节都做到极致的过程。坚持“工匠精神”，提高产品质量，有利于促进各个行业及企业升级与转型。因此，培养一个具备“工匠精神”的合格工匠是实施创新驱动战略的重要举措，也是促进个人发展的需要。
二、“工匠精神”与中等职业学校德育关系
（一）中等职业学校德育与“工匠精神”培养内容具有一致性
《中等职业学校德育大纲（2014修订）》明确提出，将理想信念教育和中国精神教育作为中等职业学校德育重要内容。而理想信念教育和中国精神教育以及职业道德素质教育的内容与“工匠精神”一致。理想信念教育强调着重培养学生“立足岗位、奉献社会”，这与“工匠精神”中的“爱岗敬业、乐于奉献”的要求一致;中国精神教育强调弘扬时代精神，使学生“改革创新、传承文化”，这与“工匠精神”中的“敢于创新、传承技艺”内容一致;职业道德素质教育注重使学生“敬业爱岗、工作严谨”，这与“工匠精神”中的“精益求精、追求完美、热爱岗位”内容一致。可见，“工匠精神”与中职学校德育内容基本是一致的，“工匠精神”就是中职学校德育体系重要内容，对学生进行德育的同时融入“工匠精神”的培养，能让学生具备更高的职业素质和职业道德。
（二）中职德育是“工匠精神”培养的载体
中等职业学校的主要教学目标就是为企业培养合格的、高素质的技术技能型人才。而要做到这一点，就需要学校对企业、对岗位知识和技能进行深入了解，这样才能制订人才培养方案，并合理安排教学内容。想要成为一名优秀的、合格的技能型人才，“工匠精神”是不可或缺的品质，为此，中职学校必须将“工匠精神”的培养纳入课程体系，寻找合适的方式和途径，使得“工匠精神”培养落到实处。在“立德树人”的教育背景下，中职德育与各学科教育密切结合，对学生健康成长具有重要导向作用。在德育中融入“工匠精神”，充分挖掘各学科的德育因素，以德育课程为主，以专业实践为辅，促进学生精神层面的成长。
（三）“工匠精神”培养是中职德育的重要目标
《中等职业学校德育大纲》明确指出，要使学生成为敬业爱岗，具备创新精神和实践能力的技能型人才。而“工匠精神”的培养就是帮助学生形成端正的工作态度与良好的职业道德，在精益求精的基础上，敢于创新开拓，这一点正好与中职德育的目标不谋而合。
三、“工匠精神”融入中等职业学校德育的路径
（一）科学制订培养规划，营造良好制度环境
中职学校应根据实际情况和学生水平，科学制订培养规划，并将“工匠精神”融入德育体系，通过开展专题研究，明确各个专业和各个岗位对“工匠精神”的要求，根据这些特点，以职业能力和素质培养为导向，做好“工匠精神”培育工作的长期规划。同时，还应建立完善的德育管理制度，充分调动各专业教师的工作积极性，为学生营造良好的社会氛围，制定针对工匠的保障制度，从而增加工匠对产品的荣誉感。
（二）宣扬新的职业观念，树立正确的职业理想
当前，我国正处于经济转型阶段，强烈呼唤“工匠精神”，而我国很多学生在就业时，由于受到传统思想的影响，认为技术工作属于社会底层。因此，将“工匠精神”的培养融入中职学校的德育，需要向学生宣扬新的职业观念，要让学生能够对自己未来的职业有一个明确的认识，树立正確的职业理想，热爱自己的职业，对自己的职业要有责任心，只有从思想上转变，才能真正培养学生的工匠精神。
（三）德育和专业教育紧密结合，提升以“工匠精神”为核心的职业能力
德育与学科教育紧密结合，促进学生健康成长。因此，“工匠精神”融入德育体系，也应融入各个专业的教学，依托中职学校的办学特色，结合各个专业就业岗位对学生知识、技能和精神的需求，在培养学生专业技能和专业知识的过程中潜移默化地培养学生形成团结互助、敢于创新、诚实守信、精益求精、爱岗敬业的职业素质，“工匠精神”的培养更有针对性。同时，还要以德育课程为载体，在开展德育活动中，让学生发掘专业“工匠精神”，有利于强化学生的职业道德，提升学生的能力。
（四）强化德育实践活动，提升“工匠精神”培育效果
“工匠精神”就是一种实践精神，实践能让学生通过亲身体验与感受，获得启迪和领悟，较之纯理论的教学，更能提升培育效果。因此，中职学校应改变德育课堂教学模式，采用案例教学法、任务驱动教学法、问题导学法等多种教学手段，促使学生主动加入到德育学习中。同时，强化德育实践活动，将企业实践作为传统教学的补充，通过进入到岗位工作中，培养学生“工匠精神”。让学生在实践中体会到“工匠精神”的价值，并不断锻炼技能，形成严谨、细致、求精的工作态度和积极主动、敢于探索、敢于创新的职业精神，并内化为职业素养。
（五）加强师资队伍建设，培养具有“工匠精神”的双师型教师
在“工匠精神”的培养过程中，教师自身的行为举止、工作态度和科学精神直接影响学生。因此，要将“工匠精神”融入德育，首先需要加强对教师的培养，优化师资队伍。采取定期派遣教师实习、技能培训等方式提高教师的专业技能，同时，成立德育科研小组，可以制订薪酬激励措施，促使教师的个人潜能得到最大的发挥，同时也可以加强德育教师的专业素质水平及教学技能，促使“工匠精神”培育的效果得到极大程度的提高。
（六）构建学校、家庭和社会三位一体的德育体系，共同促进“工匠精神”发展
培养学生的“工匠精神”，仅依靠学校的德育工作是远远不够的，还需要家庭与社会共同参与，形成三位一体的德育体系，拓展中职德育的深度和广度，让学生在家庭中受到品德教育，在社会中实践与体验，只有经得起社会考验，才能为“工匠精神”的培养奠定基础。
四、结束语
综上所述，在我国经济转型升级的特殊时期，培养具有“工匠精神”的新型人才，是各个行业深化改革与快速发展的必然需求，也是中职教育改革的重要抓手。因此，中职学校应充分发挥德育功能，将“工匠精神”潜移默化融入德育，紧跟时代步伐、与时俱进，有效运用现代化教学手段，更新德育内容，充分体现“工匠精神”的价值，锻炼学生的职业技能和人格品质，促进学生职业道德素质的提升，最终实现学生工匠精神的培养。
参考文献：
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