校企合作框架下制造类专业教学模式研究
[摘 要] 机械制造专业是一个应用性很强的专业，教学中要注意学生的实际操作能力，通过有效提升教学质量，产生更有实际指导意义的教学。提高教学质量并不是简单地增加课堂教学内容，而是发挥起实践性的作用，并且在校企合作的前提下，实现制造专业教学改革。一方面，发现并弥补传统教学所带来的问题和影响，另一方面，可以建立更高效、有活力的新教学模式，使学生可以在学习中感受到快乐和动手能力的提高，培养更有竞争力和创造力的技术型人才，据此展开讨论。
[关 键 词] 校企合作；框架；制造类；教学模式
[中图分类號] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0132-02
傳统制造业的发展虽然有减缓甚至是下降的趋势，但是新型制造业却成为市场的宠儿，而且制造专业的高质量人才在多个领域都是炙手可热的。高质量一词便是要求学生具有很强的操作技能和创新能力，能够满足社会市场和用人公司对人才的需求。为了更好地适应社会市场的变化，采用校企合作的方式，增加与社会接轨的教育渠道，并且可以了解市场的最新行业动态，指导学生可以在企业锻炼中提升能力，为将来真正踏入工作岗位打下基础。采用校企合作的方式进行教学改革，要注意发挥理论教学和实践教学之间的关系，有所侧重，但是不能偏颇，其具体的开展方式还需要进一步研究和发展，接下来就对此教学模式进行简单的探讨。
一、制造类专业教学采用校企合作模式的意义
（一）改变以课堂为中心人才培养模式的必要途径
传统的“以课堂为中心”的教学思路一直影响着教学模式的发展，过于重视理论学习，而忽视了职业岗位能力的培养，使得这部分专业学生难以具有专业性的优势。因为缺乏锻炼的平台和必要的职业指导，导致和岗位的实际需求有所脱离，还需要花费一定的时间进行培训，学生在适应期和实习期就产生了严重的人才浪费，对学生自身和企业都有一定的损失。校企合作的方式将完善这一点，增加实践环节，使学生内在学习的理论知识与外在实践能力更好地结合，可以“收放自如”。
（二）目前“双师型”教师资源缺乏的必然要求
虽然很难定义最好的教师是什么，但是在诸如制造类等实践性要求很强的专业中，“双师型”教师应该是最适合的。既能够给学生好的道德影响，又可以丰富他们的专业知识，还能够提高其职业技能。但是目前学校所拥有的教师多是从普教中转来的，他们的实际操作经验和生产一线的经历比较少，理论重于实践，这样很难发挥对学生的实际指导作用。“双师型”教师资源的缺乏使学生需要依赖新的实践和锻炼途径，校企合作提供给学生新平台，有更多一线工作人员可以给予自己指导，自己也能够通过完成任务来逐渐积累经验，再加上教师的理论指导，可以降低缺乏“双师型”教师的影响。
（三）改变呆板教学模式的必要途径
“填鸭式”教学是当下一种普遍的教学现象，在制造类专业教学中也不例外。许多教师的教学观念落后，不注意对教学方法的创新，也未在课堂中开发学生的能力，忽视了学生的主体地位。再加上教师和企业的沟通如果比较少，就更容易出现闭门造车的情况，难以传递当下最新的专业市场需求，企业的岗位需求和信息也造成闭塞，不利于学生的职业规划。开展校企合作，有助于开阔教师和学生的视野，能够更加了解市场对人才的需求，并且可以更好地塑造和完善自己，突出学生的个性化发展，有所专业特长。
二、校企合作框架下制造类专业教学模式的具体实践探索
（一）制造类专业需展开“动态教学”模式，并注意“动静结合”
开展校企合作，体现的就是教学的一个“动”字，将理论教学和实践教学结合起来，而且不仅仅是学习场所的变化，更是一种对待知识态度的丰富与提升。制造类专业要求学生做到“动脑、动手、动眼、动口”，可以“勤学、勤思、勤问、勤看”，积极地参与到知识的实践当中来。同时要注意教学的“动态结合”，强调实践教学，并不意味着降低知识性学习的作用，因为理论能够指导实践，可以反思实践，缺乏理论只会造成简单的模仿，而无法从理论角度来解释自己的实践缘由，很难做到创新。借助企业的实训设备和制造类生产活动，按照企业提供的典型工作任务来分配教学任务，使得理论教学更有针对性，学生在进行实践时也更容易反思理论方面，从而产生更加强烈的学习感，动手和动脑结合起来。再者这样可以保证学生能够更好地进入工作岗位中，具有快速适应工作情况的高素质。动静结合，还要求教师可以在学生实习的过程中，通过理论的分析来指导学生完成从实践到理论的一种反思，有助于他们内在对知识的体验和升华，利于学习思路的完善和动手能力的提高。
（二）制造类专业需改革课堂教学模式，采用科技教学手段
开展校企合作的同时，不能够忽视课堂教学的作用，且要做到以课堂教学为基础，以企业锻炼为提高的教学方式。并且注意改革教学过程和具体的教学方法，充分利用科技教学手段。制造类专业教学具有一定的抽象性，因为部分学习内容难以通过直观的语言描述出来，学生只是看课本，又会觉得枯燥无味。利用多媒体教学，可以将更多理论知识的细节之处表现出来，通过图表的形式展示得更加清晰。或者是采用动态图的形式，将具体的操作过程缓慢而有序地展示出来。采用启发式的教学手段，让学生思考在前，教师讲解在后，提高学生参与课堂学习的积极性，并且营造热烈的学习氛围，展开积极的课堂讨论，让每个学生都能够感受到自己知识成长和丰富的快乐。另外，还可以采用典型案例的教学方法，从实际生产制造的案例中学习，学习制造者对知识的应用，制造者的创新精神，以及其精益求精的品质等。计算机辅助教学与多媒体可以结合起来，丰富模型的展示方式，使得全部的知识类型都能够通过计算机模拟有更清晰的展示。另外，制造类专业和计算机是很难分开的，提前适应或是不断巩固计算机对自己学习的作用，可以提高应用意识。对教师来说，可以增加教学的内容量，减少黑板书写的工作量等，从而提高教学效率，保证教学质量。
（三）制造类专业需采用小组合作学习法，提高实习效率
校企合作的方式多样，但是学生最初会有不适感，可能会影响学生学习的积极性。所以可以在校企合作的大框架下实施小组教学的方法，组内学生之间可以有相互的“依靠”，能够相互帮助，克服不适感；组间学生之间可以实现竞争，提高学生的努力意识，有更好的表现。教师在教学当中，可以按照小组进行学习讨论，针对同一问题或是主题，小组成员共同完成。在课堂环境下，有更強烈的真实感，并且能够让学生更容易融入学习氛围当中，与其他学生进行积极的交流与合作。学生提前在课堂中可以通过一些制造类的专业知识来锻炼默契，并相互之间督促学习，然后在真正的实践过程中，能够互补知识领域，更好地完成某项任务。在具体的实习活动中，集体的力量有助于减轻思想压力，增强信心，培养集体融入感等。采用小组合作的教学方法，要注意实现合理分组，做到组间同质，这样可以保证小组之间能够公平竞争，拥有“相互抗衡”的基础。同时，组间的不同质也有助于组员之间相互帮助，取长补短，更好地完善自己不足的地方。一些理论知识学习得好的学生，不一定操作能力强，实现优势互补，也是有利于实习活动的进行的。不仅如此，采用小组合作的方法，无形中培养了学生的合作能力，这也是将来在工作中的一种重要的职业素质。小组合作还要求教师及时监督他们的实习质量，并且记录实习反思，还可以安排学生轮流当小组长、负责人，对自己的“任职时间”和“任职范围”负责，从而使得每个学生都能够积极主动、更好地学习与参与活动。
（四）制造类专业教学需采用校企合作教学的方式，加强工作和教学的联系
校企合作不单单是教师在校内教学，学生在企业内实习，两者是一种先后的关系，这样的理解是错误的。校企合作不是分开的过程，而是同时进行的。所以更要求学校能够加强和企业之间的工作联系，既提高教学理论上的研讨，也能够进行实际工作经验的交流。既然是“合作”，就要强调双方，企业方面要派技术人员来学校上课，给教师和学生提供一些实践经验的指导，同时也可以从学校中提升自己理论层面的知识；学校方面，则要将专业教师派到实习岗位进行顶岗锻炼，这样能够实现双方人员的共同进步。对教师来说，可以增加实践的经验，有助于培养“双师型”教师，还能够丰富自己的课堂教学，增加实用的教学内容；对企业人员来说，也是一种尝试和锻炼，将自己的技能转化成教学语言，同样也是一种进步和提高。当然，最重要的是对学生的影响，学生在校内就能够实现专业学习，是不错的练习机会。在学生实习期间，要求教师也能够陪同，并且实施一定的岗位锻炼，这样可以与学生产生更加深厚的情感，而且能够发挥榜样作用，引导学生在岗位实习中有更好的表现。
（五）制造类专业教学需采用情景教学法，注意对学生的行为引导
校企合作的教学框架，还是主要以校内教学为主的，但是企业实习的影响还应该持续，需要转化成新的教学形式，如情景教学法。利用身边的材料和情景，来进行模拟的情景教学方法，既方便了学生，又不至于消耗大量的教学资源。情景教学方法是行为导向教学法的一种形式，以教师为主导，学生为主体，通过有效调动学生的学习兴趣，来提升他们进行练习的动力。例如，模拟制造类专业中常遇见的维修问题，从产生故障的具体情况到具体原因，再到维修过程的分析等，让学生进行尝试性的梳理，获得具体的问题方案。还可以利用一些电脑软件，如“多媒体虚拟实训中心”，让学生如同身临其境般，学习专业知识中的具体分类，结构、原理、虚拟维修、故障检测等，教师可以进一步根据情景模拟情况进行评分，综合考察，规范讲解。
總之，在校企合作的框架下展开制造类专业的教学，需要拓展知识应用的途径加强校企之间的合作模式与人员交流，并且改革传统的教学课堂，利用科技教学手段，实现理论与实践相结合，现实与虚拟相结合，共同作用于学生专业能力的提高。
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