道尔顿制在日本的传播与影响
摘 要：20世纪初，西方的文化模式和教育思想大量涌入日本，尤其是在欧美新教育思潮风起云涌的背景下，作为美国进步主义教育改革典范的道尔顿制传到了日本。随着日本新教育学者对道尔顿制研究的深入，将其与日本的新教育运动实践结合起来，推动了新教育改革运动的发展，在日本近代教育史上产生了深远的影响。
关键词：道尔顿制;日本教育;新教育运动
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1005-6378（2018）03-0038-07
DOI：10.3969/j.issn.1005-6378.2018.03.006
道尔顿制（Dalton plan）是20世纪20年代美国进步主义教育运动时期，著名进步主义教育家帕克赫斯特（Helen Parkhurst）在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学推行的一种新的课程和教学计划，又称为“道尔顿实验室计划”或者“道尔顿计划”[1]315。这是一种强调个别差异和个性发展的个别教育制度，推崇学生自由和师生合作的理念，注重学生独立学习能力的培养，否定了传统的教科书式的班级授课制，批评其使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾[2]300。
20世纪20年代正值新教育思潮风靡全世界之际，道尔顿制受到了世界各国教育界的青睐，许多教育家争先学习、引进和实施。这种潮流也深深影响了正处于新教育运动改革时期的日本，被引入到日本当时的教育改革中，对日本新教育运动产生了巨大的影响。
一、日本对道尔顿制的引入
明治维新后，日本开始“求知识于世界”，大量吸收国外的思想和文化。当已有的外来思想经过碰撞后，日本人在选择新的外来思想时，变得更加理智和迅捷。道尔顿制作为美国进步主义教育改革的典范，对当时美国的教育改革产生了巨大影响，很快成为日本教育界学习的目标。道尔顿制被引入到日本教育界并得以推广和传播经历了三个阶段，即早期日本教育学者对欧美教育的研究和宣传阶段;吉田惟孝、泽柳政太郎等人到欧美考察学习及回国后的宣传和实践阶段;道尔顿制的创始人帕克赫斯特女士访日和巡游演讲宣传阶段。
（一）教育学者的早期研究奠定了日本引入道尔顿制的基础
1阿部重孝被称为将道尔顿制的理论介绍到日本的“启蒙者”①。阿部重孝时任东京帝国大学副教授，主讲《教育制度论》，在与大量外国教育文献的接触中，对道尔顿制产生了浓厚兴趣。1921年4月，在日本帝国教育会会刊《帝国教育》上发表论文《道尔顿方案》，文中介绍了美国进步主义教育改革背景下发生在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学的改革实验，主要包括道尔顿制创始人帕克赫斯特女士的生平、道尔顿制实施的学生群体道尔顿制最初是帕克赫斯特女士受蒙台梭利教育思想的影响，在美国道尔顿中学开展的教育实验活动，主要教育对象为10-17岁的中学生。、道尔顿制实施的四个基本要素道尔顿制实施的四个基本要素：指定作业、工作合约、实验室和表格法。和道尔顿制实施的三个基本原则道尔顿制实施的三个基本原则分别是自由、合作和个性原则，即给个体儿童更多的自由，使他们得到完全自由的发展。，其中用大量的篇幅对道尔顿制实施的四个基本要素进行了详细介绍[3]34。
此后，阿部重孝还先后在《帝国教育》上发表《道尔顿方案备忘录》《道尔顿方案的批判研究》，在东京帝国大学教育学研究室教育思潮研究会主编的《最近欧美教育思潮》上发表《道尔顿实验室计划》等文章[3]34。虽然只涉及了道尔顿制的基础理论，并没有涉及其实践推广的案例介绍，但却是最早将道尔顿制介绍到了日本，并引起了日本新教育学者的重视，为日本新教育运动的发展奠定了基础。
2吉田惟孝是将道尔顿制的实践案例介绍到日本的第一人。为了更好地学习西方的教育理念和教育经验，以适应新教育运动的实际需求，20世纪20年代日本中央政府和地方政府曾组织多个教育考察团远赴欧美考察学习。1921年4月，时任熊本县立第一高等女学校校长的吉田惟孝受熊本县政府委派参与组建熊本县欧美教育考察团。当时规定考察团成员自行选取考察内容，吉田惟孝在出发前的准备阶段，接触了帕克赫斯特女士在《伦敦时报·教育特刊》上发表的介绍道尔顿制的文章，产生了浓厚兴趣，开始搜集关于道尔顿制的相关资料，并于1921年10月赴欧美出发前夕，在《熊本教育》杂志《熊本教育》杂志为熊本县政府教育当局主管的杂志，供熊本县内教师就相关教育问题进行交流。上发表署名文章《道尔顿制的学校》。吉田惟孝在文章中提到：“道尔顿制首先在美国道尔顿市道尔顿中学实施，得到美国进步主义教育家们的认可，得以在全美推廣，而且还被引入到英国等欧洲国家，并产生了巨大影响。”文章中还介绍了道尔顿实验室的布置、任务分配、适用年龄等内容，重点介绍了英国斯特里萨姆斯特里萨姆位于英国伦敦南部地区。女子中学实施道尔顿制并取得良好效果的实例[3]34。
吉田惟孝虽然还没有亲眼目睹道尔顿制在斯特里萨姆女子中学开展的情景，但他通过对相关文献的研读，将道尔顿制在英国推广实施的经典案例介绍到了日本，在日本国内引起了轰动。因此，欧美推行道尔顿制的学校成为众多赴欧美考察团成员到达欧美后首选的参观考察对象。吉田惟孝也成为将道尔顿制的实践案例经验介绍到日本的第一人，他和阿部重孝共同被后人称为将道尔顿制引入日本的先驱。
（二）欧美教育考察团的“西游取经”引入了道尔顿制
无论是阿部重孝的理论宣传，还是吉田惟孝的实践案例介绍，在日本引入道尔顿制方面仅起到了“启蒙”的作用，真正将道尔顿制引入到日本并付诸实践的要归功于当时的两个欧美教育考察团。一个是以吉田惟孝为团长的熊本县中等学校校长考察团，另一个是以泽柳政太郎泽柳政太郎（1865-1927年），日本明治、大正时期的教育家，“实际教育学”的倡导者。1888 年毕业于东京帝国大学。历任文部省书记官、普通学务局长、高等师范学校校长、文部省次官、京都帝国大学总长、帝国教育会会长等职。1917-1926年，先后创办尊重学生个性、以学生为主体的成城小学和成城中学，推动新教育运动在日本的兴起。尤其在创办成城小学时，聘请美国教育家帕克赫斯特来日本介绍道尔顿制教学，对日本教育界的影响甚大。为团长的成城小学教育考察团。
1专注于经验宣传的吉田惟孝考察团。为了更好地学习西方经验，以推动日本新教育运动的发展，熊本县政府于1920年开始组建以中等学校校长为主要成员的欧美教育考察团。经过大量前期准备，1921年10月该团成行，吉田惟孝任团长[3]35。
考察团首先到达英国伦敦，参观了斯特里萨姆女子中学和贝达尔斯中学，这两所学校均脱胎于欧洲第一所新教育学校——阿博茨霍尔姆学校，是当时英国推行新教育理念比较成熟的学校。吉田考察团在英国进行短暂考察后，离开欧洲，经由加拿大蒙特利尔，进入北美大陆继续教育考察[3]35。
吉田考察团到达美国后，首先拜访了帕克赫斯特女士主政的儿童大学这里的“大学”一词指学生按自己的意志进行学习的意思。学校，深入了解并实际感受了道尔顿制的实施情况，请在此工作的日本人藤井女士将该校与道尔顿制相关的管理文件、教学文件等全部翻译成了日文，为回国后宣传道尔顿制掌握了第一手资料。随后，吉田考察团在帕克赫斯特女士的陪同下参观了道尔顿中学，并经帕克赫斯特女士介绍拜会了道尔顿市教育委员会主席摩利·克兰夫人（Mrs.W.Murray Crane），深入了解了道尔顿市政府推广道尔顿制的经验[3]36。
吉田考察团1922年5月回国，历时7个月。先后参观考察了英国的斯特里萨姆女子中学、贝达尔斯中学和美国的儿童大学学校、道尔顿中学，掌握了各校推广实践道尔顿制的第一手材料。回国后，在对这些材料深入整理分析的基础上，出版《最新的自学实验：道尔顿式教育研究》和《道尔顿式学习的实际研究》两部著作[3]37，详细介绍了道尔顿制在美国本土和英国的实施推广经验，受到当时日本新教育学者的广泛关注。
2致力于学习经验并指导实践的泽柳政太郎考察团。1921年10月，泽柳政太郎、小西重直小西重直（1875-1948年），日本战前教育家，山形县人。1901年毕业于东京帝国大学哲学学部，后留学德国和英国。1905年回国后历任广岛高等师范学校教授、文部省视学官、东京帝国大学教授、京都帝国大学总长。、长田新长田新（1887-1961年），日本教育家，长野县人。京都帝国大学毕业，1929 年留学德国，专攻教育哲学。历任广岛高等师范学校、广岛文理科大学、广岛大学教授。日本第一个研究裴斯泰洛齐的教育家。、伊藤仁吉、下村寿一伊藤仁吉和下村寿一时任日本文部省官员。一行5人组成欧美教育考察团，以“观摩一战后欧美教育发展状况”为主题启程出访欧美。泽柳考察团此次出访历时10个月，先后考察了英国、比利时、荷兰、德国、瑞典、法国、意大利、美国等国家的教育发展状况[3]37。
泽柳政太郎出访前，并没有过多关注道尔顿制，而是在英国滞留考察期间，听闻斯特里萨姆女子中学采用了一种全新的教学方式，欣然前往观摩，被深深吸引，并在该校滞留2个月的时间，从教学计划的制定、实验室的布置到课堂授课方式的观摩，亲自参与了道尔顿制实施的全过程，并下定决心要将这种全新的教学方式引入到日本，改变日本那种整齐划一的教科书注入式的教学模式[3]38。
泽柳考察团的另一位成员长田新同样是在英国滞留期间，在《伦敦时报·教育特刊》上看到了关于美国儿童大学学校的报道后，开始搜集道尔顿制的相关资料。考察团到达美国后，长田新与泽柳政太郎、小西重直首先与帕克赫斯特女士取得联系，深入了解关于道尔顿制的相关理论内容，并征得帕克赫斯特女士同意后，参与到了儿童大学学校的日常教学和管理当中，学习道尔顿制实施的经验，为日后成城小学成功引进并实施道尔顿制奠定了基础[3]38。
1922年6月，泽柳考察团结束欧美之行回到日本。在欢迎会上，泽柳政太郎、小西重直、长田新3人就在儿童大学学校参与道尔顿制实践的见闻做了重点介绍[4]38。此后，3人还利用成城小学每月一次的校内研究会时间，将自己的考察见闻和在儿童大学学校实践的经验与成城小学的教师们进行了分享。老师们对此怀有极大的兴趣，而且还吸引了众多外校教师来成城小学参加研究会[5]63，求取道尔顿制的实践经验。成城小学的年轻教师赤井米吉表现出了对道尔顿制的浓厚兴趣，不仅在校内研究会上认真聆听3位考察团成员的报告，经常向3位考察团成员进行拜访请教，还主动搜集大量的关于道尔顿制的相关资料，进行深入细致的研究。1922年至1923年间，赤井米吉先后翻译出版两部帕克赫斯特女士的著作《儿童大学的实况》和《道尔顿制式儿童大学的教育》，为道尔顿制在日本的宣传和推广起到了重要作用[3]38。
（三）帕克赫斯特的“东游布道”为道尔顿制的发展铺平了道路
如果说欧美教育考察团对道尔顿制的引入是给日本教育界注入了新鲜“血液”，那么道尔顿制的创立者帕克赫斯特女士的来访则催化了这种“血液”在日本教育界发挥作用。
1924年4月，帕克赫斯特女士應成城小学泽柳政太郎和大阪每日报社邀请，来日本进行了访问演说活动。帕克赫斯特女士首先与已经试行道尔顿制的成城小学的教师们进行了深入交流，将其教育理念和教育方法的改革经验介绍给了成城小学的教师们，并受到当时日本文部大臣木千枝的接见。在与文部大臣会见时，帕克赫斯特女士详细介绍了道尔顿制中关于“自由”的具体体现，说明了道尔顿制只是学习方法上的改革，并不会破坏当时日本的国家主义教育政策[4]63。因此得到了日本政府的支持，允许开始在全国范围内推行道尔顿制学习方法的改革。随后，帕克赫斯特女士先后访问了东京、仙台、富山、高冈、金泽、福井、京都、奈良、大阪、神户、冈山、松山、福冈、熊本、鹿儿岛、名古屋等地，除了进行公开演讲宣传道尔顿制外，还深入到各地小学、中学与教师和学生们互动，向他们介绍实施道尔顿制的优点，以及解决实施过程中遇到的相关问题。帕克赫斯特女士的第一次访日活动历时将近两个月，足迹遍布日本北部和西部的19个县市近40所中小学[5]89，为日后道尔顿制在日本全国的推广奠定了坚实的基础。
帕克赫斯特女士第二次访日是1925年访问中国结束后，归国途中在日本做的短暂停留。此次访问仅在大阪做了一场演讲，但听众多达1500余人，演讲内容主要是解答道尔顿制在具体实施过程中遇到的诸如实验室的开放、教师提前准备的内容、教师的指导程度等各种现实问题，并就新教材的设计与选用、教师自由研究时间的设定等具体问题与会场教师进行了互动[3]63。此次访问活动虽仅历时3天，但却帮助教师解决了众多实际问题，极大地增强了教师进行教学方法改进的信心，在一定程度上为道尔顿制的实施扫清了障碍。
二、道尔顿制在日本的实践应用
随着日本新教育学者和帕克赫斯特女士对道尔顿制的不断宣传，这种全新的教学方式越来越受到人们的青睐，很多教育家开始将道尔顿制教学方式融入到教育改革实践当中。泽柳政太郎主政的成城小学和庆应义塾大学附属幼儿园首先开启了实践道尔顿制的序幕并取得良好效果。此后，富山县师范附属小学、福井县师范附属小学、爱媛县师范附属小学、福井县三国小学等相继将道尔顿制融入到本校的日常运营当中[3]85。随着新教育运动的发展和道尔顿制在日常教学中的应用不断成熟，实践应用道尔顿制的学校也不仅局限于初等教育领域，熊本縣立第一高等女学校成为中等教育实践道尔顿制的开端。1929年，永野修身永野修身（1880-1947年），日本海军元帅。出生于高知县藩士家庭。1900年毕业于海军兵学校，日俄战争中任海军重炮队中队长。日本海军舰队派的主要人物，对美开战的“急先锋”，太平洋战争时期日本海军的头号人物，力主先发制人占领南方。 1944年转任天皇首席顾问。日本投降后被捕，在战后审判时病死。就任海军兵学校校长后，将道尔顿制教学模式与海军军官教育相融合[3]251，不仅开启了日本高等教育领域实践道尔顿制的时代，更是道尔顿制“日本式”转型的具体体现。据统计，至1933年日本政府勒令停止道尔顿制推行为止，日本全国包括全校推行道尔顿制和个别年级、学科推行道尔顿制的公立、私立中小学在内，共计390余所学校实施过道尔顿制[3]88。本文仅以成城小学和海军兵学校为例说明当时道尔顿制实施的状况。
（一）成城小学：日本实践道尔顿制的典范
成城小学创建于1917年，是泽柳政太郎创办的一所以儿童为中心的新教育实验学校[4]62。成城小学是日本最早实施道尔顿制的学校，也是实施道尔顿制时间最长、经验最丰富的学校，堪称道尔顿制在日本传播发展的标杆。
1922年6月，以泽柳政太郎为团长的成城小学欧美教育考察团回国，带回了道尔顿制教育理念，开始在成城小学教师群体中进行宣传。道尔顿制崇尚自由、自主学习的理念给大家带来了一种全新的感觉，教师们也都开始寻求找到一种新的教学方法来改革那种教科书注入式的教学模式。1922年11月，成城小学校内研究会决定开始在实验教学课上试行道尔顿制。随着教师们理论研究的不断深入和实践经验的不断增长，逐渐开始在其他学科试行道尔顿制。历史课教师上里朝秀曾表示：“道尔顿制的试行让多数学生对历史课产生了兴趣，学习劲头十足，学生那种充满天真感和求知欲的眼神让老师产生了极大的成就感。”成城小学机关杂志《教育问题研究》还专门开辟专栏“学习指导方案研究”，供教师们就道尔顿制的试行发表感想和分享经验，为本校道尔顿制指导方案的制定提供教师交流平台[4]64。
经过一年多的试行，教师们积累了一些经验，也发现了一些问题。恰逢此时，应泽柳政太郎和大阪每日报社邀请，道尔顿制的创立者帕克赫斯特女士访问日本，除了在日本进行巡回讲演外，还为成城小学的教师们解决了实际问题，共同商讨制定了相关课程的学习指导方案。1924年9月，成城小学开始正式实施道尔顿制。全校取消固定课程表和班级;将教室改为特殊学习室和普通学习室，前者供历史、地理、美术和理科学习用，后者供国语和数学学习用;学习室放置各门课程的参考书籍，供学生自主学习时查阅;教师把各门课程的教学内容制成学习大纲和学习指导方案，按月份提前发给学生;学生根据自己的实际情况和教师制定的学习大纲、学习指导方案，制定自己的学习进度表，进行自主学习;在自主学习过程中，学生如果遇到疑难问题，可以通过“学生互助研究”和“师生共同研究”的方式解决[4]65。
成城小学制定的道尔顿制实施方案，完全切合了帕克赫斯特女士创建道尔顿制的初衷，并在她第二次访问日本时得到肯定。由此，成城小学成为了当时日本实施道尔顿制的中心，其成功经验也开始在全国推广。在它的影响下，一些公立、私立小学校开始全面推行道尔顿制。
（二）海军兵学校：道尔顿制的“日本式”实践
海军兵学校（又称江田岛海军兵学校）创建于1869年，其目标是培养优秀的海军军官，建设一支强大的海军力量。该校除了对学生进行艰苦的军事训练外，还在思想上灌输军国主义思想和“武士道精神”，培养出了多个日本海军史上“著名的人物”[6]。
1927年，时任海军中将的永野修身就任海军兵学校校长。就任后，他发现学校教学方式呆板僵化，教学效率低下，学生缺乏活力、毫无向上进取的精神，整个校园呈现一副死气沉沉的样态，遂决定改变这种局面。他认为只有充分激发学生的活力，培养其创造力和自发力，才能把他们培养成未来优秀的海军军官。由于永野修身早年曾留学美国哈佛大学，并担任过日本驻美国大使馆武官，长期在美国工作和生活，对道尔顿制有过亲身体验，而且此时道尔顿制已经在日本中小学实施多年，积累了许多成功的经验，所以永野修身决定将道尔顿制引进到海军兵学校的日常教学中，终结学生被动的强制注入式教育，禁止体罚，提倡自学自习的教育。
永野修身模仿中小学实施道尔顿制的模式，取消了课程表和班级划分，采用班级混编制，在军事课程和文化课程中实施道尔顿制，教师们制定学习大纲和学习指导方案提前发给学生，学生可以根据不同课程的需要到不同的学习室去查阅相关的书籍和资料，以完成自己的学习计划。此外，还新设了“自选作业”时间。每周周一、三、四、五下午体能训练前的一个半小时时间为学生自由研究时间，学生可以在自己的学习计划之外，就自己感兴趣的内容进行自由研究，如果遇到难以解决的问题，可以随时与教师沟通和交流[3]252。此举大大提高了学生的学习兴趣，也提升了学习效率，为校园注入了活力。永野修身主政的这段时期被后人评价为“创造了海军兵学校历史上最有生气的时代”[3]252。
永野修身对海军兵学校的道尔顿制改革，仅局限于教学方法的改革，其对学生进行的军国主义和“武士道精神”教育仍然是排在第一位的。可以说，永野修身是用这种教学方法培养了大批具有军国主义扩张思想的所谓“优秀人才”。他的教学改革对于当时的军国主义势力来说是成功的，也为其他军事学校的改革提供了模板，此后陆军士官学校等也进行了类似的改革。然而，这种所谓的成功，却给人类的正义与和平造成了极大的伤害。正所谓“恶魔”掌握了先进的方法，带来的后果必将是灾难性的。这也是日本教育领域实施道尔顿制后期，部分地被军国主义势力所利用，实现“日本化”的变态体现。
三、道尔顿制在日本的影响
（一）道尔顿制的实践推动了日本传统教学方式的变革
道尔顿制强调要让学生拥有尽可能多的自由时间，在教师的指导下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合自己的学习节奏。学习进度要从尊重学生的个体差异出发，学习计划由学生与教师协商决定，鼓励学生自己研究、阅读、参考、解答，不能解决的由小组共同讨论，再不能解决才寻求教师的帮助。只有这样，学生学到的东西才会融会贯通，才能更好地培养社会適应能力和与他人共处的能力[7]。
在引入道尔顿制之前，日本学校普遍采用赫尔巴特的“五段教学法”。这是一种以“教师”“课堂”和“学科”为中心的传统教学方法，采用的是强制灌输式和教科书注入式的教学模式，忽视了学生的天性和个性发展，不利于学生自主精神和自立能力的培养，导致学习氛围呆板僵化、学习效率低下。道尔顿制的引进，为改变这种传统的教学方式带来了曙光，其强调解放学生天性、崇尚学生自由的理念深受广大新教育学者和一线教师的欢迎。经过广大教师的实践改革，逐渐形成了富有日本特色的道尔顿制式的自主学习法、分组式学习法、合科式学习法等不同于传统模式的教学方法，大大改变了当时那种死气沉沉的课堂教学，推动了日本传统教学方法的变革。
（二）道尔顿制的实践促进了教师的转型，培养了一批优秀的师资力量
道尔顿制改变了传统的“以教师为中心”的教育理念，通过教学组织形式的变革，为“教”与“学”开辟了一种“系统规划下的自由环境”。道尔顿制所特有的教师指导下学生自由选择时间、自主安排进度的自学形式，将学习的主动权还给了学生，同时也给教师的“教”提出了更高的要求，教师的角色由以前的“先生”转型为“朋友”，学生带着问题去和教师探讨，就像是去拜访一位老朋友[7]。道尔顿制被引入到日本后，广大一线教师纷纷深入研究道尔顿制的精髓、领会道尔顿制的内涵、用道尔顿制的理念武装自己的头脑，指导自己的教学改革实践，用于摆脱赫尔巴特教育学派“五段教学法”的束缚。很多教师还基于自己的教学实践经验撰写出版了大量的著作和文章，大大提升了自己的科研能力和教学水平，使自己迅速成长为拥有先进教学思想、掌握先进教学技巧的优秀教师。
（三）道尔顿制的实践推动了日本新教育运动的整体发展
日本新教育运动是在19世纪末20世纪初欧美教育革新运动的影响下，由泽柳政太郎等人发起倡导的、通过创建新学校来提倡和实践以儿童为中心、尊重其个性发展的教育改革运动，持续于明治末期到昭和前期。道尔顿制是当时美国进步主义教育革新运动中一种主要的教育改革理念，深受日本新教育学者的重视和推崇，被引入到日本后，迅速成为日本新教育运动改革的主要形式之一，道尔顿制的教育实践者都成为了日本新教育运动的传播者。当时日本全国有390余所学校不同程度地实施了道尔顿制，为当时日本教育领域注入了全新的活力，极大地推动了日本新教育运动的整体发展，也间接推动了20世纪前期世界教育改革运动的发展。
（四）道尔顿制实践后期被军国主义所利用，造成了“明珠蒙尘”的悲剧
道尔顿制的实施需要教师在教学计划、学习大纲和教材选定上付出比较大的精力，如果稍有懈怠，会造成学生无法学习的后果。同时，学习室的布置、学习参考资料的准备，需要耗费一定的财力和物力。日本当时因为经济危机导致国内矛盾不断激化，政府为了化解国内矛盾，对外采取了侵略扩张的政策，在教育上也开始担心新教育的自由教育思想会动摇以天皇制为中心的国家主义教育体系。于是，开始严厉压制包括道尔顿制在内的新教育革新运动。1933年，道尔顿制宣告退出日本教育历史的舞台[4]64。但道尔顿制先进的教学方法和良好的教学效果依然受到拥有强大人力、财力、物力资源的军方学校的重视，以永野修身为校长的海军兵学校和以坂本正右卫门为校长的陆军士官学校，在不断强化对学生进行军国主义思想教育的同时，相继引入并实施道尔顿制，进行军事科目和文化科目的教学方法改革。用这种教学方法，培养了大批具有军国主义思想的所谓“优秀”军人，这些人大多成为了日本发动侵略战争的“急先锋”，给包括中国在内的亚洲各国人民带来了深重的灾难。
[参 考 文 献]
[1]吴式颖，李明德.外国教育史教程[M].第三版.北京：人民教育出版社，2015.
[2]张斌贤.外国教育史[M].第二版.北京：教育科学出版社，2008.
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[4]李文英，李伟.日本成城小学的道尔顿制及其影响[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2014（4）：62-66.
[5]中野光.大正自由教育研究[M].名古屋：黎明书房，1968.
[6]海军兵学校[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/海军兵学校/5532747.
[7]道尔顿制[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/道尔顿制/6038834？fr=aladdin.
[8]何振海，贺国庆.西方大学史上的“学派”现象：变迁、特征与现实观照[J].教育研究，2017（8）：143-151.
【责任编辑 侯翠环】
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