关于建筑设计课程教改的建议

建筑人才需求的多元化，导致了建筑设计教学从单一固定模式转向多种尝试的模式，学生的知识和技能结构也将逐渐地系统化。

一、、建筑设计教学改革的必要性

建筑设计越来越受到社会发展的影响，随着信息时代的来临，新技术、新材料的大量出现和应用，同时，中国传统的建筑学教学是理论教学与设计教学两个系统并行，设计教师与相关基础理论课教师之间极少配合，这样的教学方式已明显滞后于当今建筑发展的要求。

二、、建筑设计教学的现状分析

建筑设计是贯穿于建筑学整个教学过程之中，在不同的年级的每一学年都要完成 4 个设计课题，每个课题的教学时间约为8周。例如西南交通大学希望学院建筑学专业二年级就是由茶室设计、别墅设计、幼儿园设计、老年之家（或中学设计）4个课题组成。

（一）建筑设计教学课题的设置缺乏循序渐进的科学性联系

中国传统的建筑设计教学模式只注重培养学生从低年级的单一小空间、简单功能的建筑设计到高年级的复杂空间、多功能的建筑设计，即在制定每个课题时，只重视规模的扩大，而对于支撑设计教学所需的其他辅助课程（如建筑历史、建筑技术等）的系统培养上缺乏科学认识，没有一个统一的全盘规划。

（二）缺乏建筑设计教学与相关的辅助课程的讲座

中国建筑院校一般都开设有建筑技术基础课程，但是在实际的教学过程中，它们和设计课程又都各成体系，按照自身的傳统模式教学。在设计课程的教学过程中，其他课程的教师很少介入其中，结果就导致学生设计作品中严重缺乏基础课程相关知识的支撑。

（三）建筑设计教学与社会实际工程脱节

我们培养学生的最终目的是为社会服务，而传统的教学模式使学生在整个设计过程中很少接触到真实的功能空间，而对于历史文化因素、建筑技术因素在设计中的具体运用也只是纸上谈兵。建筑本科前三年的建筑设计教学基本上都使用“假题”训练，而高年级的设计题目大多数也采用“真题假作”的形式，因此学生对于真实设计所要解决的问题，以及如何解决这些问题知之甚少。虽然在教学中也安排学生有半年进入设计院实习的环节，但是，多半学生是在设计单位从事单调重复的绘图工作。

三、建筑设计教学的改革思路

针对上述弊端，我们拟从3个方面对建筑设计教学进行改革探索：一是对各年级建筑设计课题设置的科学性进行研究;二是在建筑设计课程与建筑技术、历史等辅助课程如何协作的方法上进行研究;三是在如何使建筑设计课程更接近社会实际工程措施上进行研究。我们希望通过教学改革的研究和模式，学生在五年的系统训练后，能掌握建筑设计的基本方法，走上岗位后能胜任工作。

（一）科学合理地制定建筑设计课题的各个细节

以我们对于建筑空间设计的训练过程为例，我们第一次让学生接触较大空间是在大三，是和建筑结构、建筑物理等课程同步的，比如客运站课题设计。根据建筑设计教学改革的建议，在课题教学的前期，可安排结构教师进行专题讲座，目的是让学生掌握选择较大空间的结构形式的方法和思路，以及建筑空间造型与结构体系的联系，并要求学生自己完成对客运站的空间造型、结构选型计算并制作模型。学生在相关教师的指导下完成了空间的技术分析，比较准确地用实体模型表达出自己的空间结构形式，使方案在技术支持下得到深化。

我们的教学改革新思路就是强调：每一个课题突出某一主要因素（民俗文化博物馆是突出人文因素，体育馆突出空间的技术处理），但是其他相应的综合知识之间也要穿插进来，并且有机地联系起来，就这样从简到复，由易至难，一步步深入，从而达到使学生既在设计过程中运用所学知识解决问题， 又在解决问题中强化对所学知识认识的目的。

（二）独立与协作并存

在制定教学大纲的时候，以整个五年的设计课程为主线，基础课程设置时间、内容、深度与建筑设计专业课程相对应，二者之间相互调整，做到高度的细致缜密。而当二者之间的确不能协调时，而建筑设计课程又需要某些技术、历史文化知识支持时，就采用相关知识专题讲座形式来解决，让技术、历史文化等因素在设计之前就融入学生的设计理念中。同时在整个设计过程中，还根据需要分别在设计之初、方案修改阶段、方案定型阶段，可以让建筑历史教师、技术教师参与设计辅导，将传统的只有建筑设计教师参与的辅导课模式打破，学生可以针对自己设计中无法解决的问题直接和相关专业教师讨论，改革传统教学格局

（三）加强实践教学， 适应设计市场的需求

我们的培养目标就是实用型人才。这个理念一直贯穿于教学改革探索之中。在教学中尽量采用当地的真实项目。在教学中，加强和当地设计院的合作，采用走出去的方法，实地参观讲解，等等;此外，对优秀的方案，还采用了模拟向甲方介绍的模式，真正做到让学生学会运用综合融贯、协同集成的思路，从较高、较宽的视角去处理研究专业问题，达到学以致用。

结合人才培养目标，将贯穿整个五年教学的建筑设计课程作为一个有机的、系统的、科学的教学体系，多层次地展开，即将建筑设计教学按照纵向（1-5年级由浅深的各个课程的连接）和横向（与技术、历史等各类课程的协作）设置，并拓宽教学广度，密切结合真实项目训练，培养实用型人才。

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