聚焦核心素养，彰显生态文明（全文完整）
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聚焦核心素养，彰显生态文明 ————2018 年全国Ⅰ卷地理试题特点分析与教学对策 作
者：
曾呈进
作者简介：
曾呈进，福建教育学院（福建 福州 350025）。
原发信息：
《福建基础教育研究》(福州)2018 年第 20187 期 第 18-20页
内容提要：
通过对 2018 年全国Ⅰ卷地理试题的解构分析，可以看出其命题的主要特点：一是通过丰富、鲜活的试题情境创设层层递进的问题链，引导现场进行探究学习并开展创新性作答，考查考生地理核心素养上的培育程度和水平；二是用鲜明的中外案例诠释试题所传递的“彰显生态文明”理念。我们要根据“立德树人，聚焦核心素养，彰显生态文明”命题的主旋律和“稳中求进”的命题特点，从多个层面上采取一些确实有效的对策。
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词：
核心素养/生态文明/地理试题/教学对策
期刊名称：
《中学历史、地理教与学》 复印期号：
2018 年 12 期
一、2018 年全国Ⅰ卷地理试题特点分析
（一）聚焦学科核心素养
2017 年版高中地理新课标的重要成果就是凝练了学科核心素养，它为地理高考命题由“知识立意到能力立意，再到素养立意”指明了方向。
1.丰富、鲜活的试题情境
经济合作与发展组织认为，需要在与情境的内在关联中厘清素养的内涵，将素养看作是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件，强调个体与情境之间的互动关联以及对优质生活的追求。因此，2018 年高考地理试题创设了丰富、鲜活的试题情境，如四组选择题的情境分别为精密仪器生产、常住人口与户籍人口、河流地质现象、公路行车，紧密联系生产、生活实际。两道综合大题的背景分别是俄罗斯的天然气项目和扎龙湿地。前者与中国“一带一路”倡议和全球化合作相联系，后者与习近平总书记关于生态文明的讲话相联系，紧扣时代脉搏。
2.层层递进的问题链
新课标倡导问题式教学，通过问题式教学培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。地理高考试题通过设问连接情境和考核目标，聚焦学科核心素养。2009-2015 年福建省地理高考采用的是自主命题的福建卷，具有大缺口、浅挖掘、横向扩展设问的特点。一线教师和考生通过思维模板和大包抄的答题方式也可能取得不错的成绩，所以各地市地理平均成绩差距不是拉得很大。2016-2018 年福建省加入全国Ⅰ卷考试，其地理试题具有小缺口、深挖掘、纵向递进设问的特点，使得近年来采用“死记硬背、机械套用模板”这种教学方式的学校地理成绩与厦门、泉州先进地
区的学校拉开较大距离。2018 年全国Ⅰ卷 36 题通过地处北极圈内、北冰洋沿岸、鄂毕河河口附近的亚马尔半岛特殊情境（见图 1），就中俄能源合作重大项目——亚马尔液化天然气项目正式投产展开设问：“简述俄罗斯配建港口对该项目及周边区域发展的经济价值”“说明采用模块化施工方式对该项目建设的益处”“分析开发白令海峡—北冰洋航线对提高该项目产品（液化天然气）市场竞争力的作用”“指出在该项目合作中体现的中俄两国各自的优势”。通过层层递进的问题链，要求考生现场捕捉图文信息，现场进行探究学习并开展创新性作答的活动，考查考生在“区域认知”“综合思维”“地理实践力”“人地协调观”等核心素养上的培育程度和水平。
3.突出学科的关键能力
“读图、析图、绘图”是地理学科非常重要的能力，所以地理试题向来有“无图不成题”之称。2017 年全国Ⅰ卷地理试题总共有 6 幅图，分别有 2 幅景观图、2 幅曲线图、1 幅流域剖面图、1 幅区域图，其中以绿化带和古村落景观图最引人注目，引导人们寻找景观图承载的地理信息。2018 年全国Ⅰ卷地理试题总共也有 6 幅图，分别有 3 幅区域图、1 幅曲线图、1 幅某河段单侧断面图、1 幅高速公路里程与平均限速示意图。同样是 6 幅图，今年试题没有出现景观图，但突出区域图，要求考生确定区域图所在的地理位置，还要读出区域图中隐含的丰富自然地理环境和人文地理环境信息，调动储备知识现场解决新情境下的新问题。第 36 题的区
域图（图 1）配有大尺度的主图（全球图）和小尺度的副图（亚马尔半岛附近地区），考生要从大尺度的主图中把题目明指的航线（白令海峡—北冰洋航线）与暗指的航线（苏伊士运河—大西洋航线）进行对比，得出开通白令海峡—北冰洋航线（与苏伊士运河—大西洋航线比）大大缩减产品的运输距离和运输时间，降低运输成本，从而降低产品销售价格，提高亚马尔天然气产品在全球天然气市场的竞争力。2018 年利用这幅高速公路里程与平均限速示意图（图 2）命出的最后一组选择题，非常有新意，能够在简单的示意图中暗示地理位置、地形等信息，考查了从四川盆地到云贵高原不同地形区的地形差异、太阳视运动、影响气候的因素三个能力点，考查面广、效度高。
对文字信息的捕捉与分析，也是考查考生地理学科能力的重要途径之一。选择题第一题组为纯文字题，其情境分别为精密仪器生产，厂房设在地下 10 米。这需要考生对工业区位原理在特色情境下进行活学活用。精密机械设备的生产属于技术指向型工业，且对精密度要求较高。在高端机床设备生产过程中，细微的变形可能就会造成构件和设备不匹配，影响设备的精度。因此将工厂建于地面 10 米以下，周边路上重型卡车经过也不会造成颤动，更好地保证了车间的稳定性，保障了设备的精度；同时厂房设在地下可以节能环保的方式恒温恒湿，确保设备的精密制造。理解了上面道理，也就理解与地处亚欧板块和太平洋板块的交界处附近的日本岐阜相比，大连地下工厂的设计与施工较少考虑的问题是防地震。选作题第
43 题（旅游地理）也是纯文字题。其命题一改原来由分析九寨沟地震带来的“旅游问题”到提出“解决（优化）措施”的传统思路，而是由针对地震后的“优化措施”说明其对九寨沟旅游发展的“意义”。命题角度新颖，出乎考生意料之外，许多考生不懂得用地理关联思维去推导“扩大生态保护区面积、扩大农牧发展区面积、适度减少旅游产业聚集区和人口聚集区面积等”带来的积极影响，失分很严重，打破了旅游地理选作题比环境保护选作题得分高的常态。
（二）彰显生态文明
2005 年 8 月，习近平在湖州安吉首次提出“绿水青山就是金山银山”的发展理念。2017 年 10 月，“必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”被写进党的十九大报告；“增强绿水青山就是金山银山的意识”被写进修订的《中国共产党章程》之中。2018 年全国Ⅰ卷地理试题充满着提倡生态文明的气息，例如 37 题以东北乌裕尔河及扎龙湿地为情境，展开探究式设问和开放式设问，引导考生研究水循环、水平衡中逻辑联系，隐性突出生态平衡的观念。43 题旅游地理题以九寨沟景区的灾后重建为背景，44 题环境保护题以斯匹茨卑尔根岛种子库和全球变暖为背景，则是用鲜明的中外案例诠释试题所传递的“彰显生态文明”理念，完全符合习近平总书记在 2018 年 5 月 18 日召开的全国生态环境保护大会上提出“坚持人与自然和谐共生”“绿水青山就是金山银山”“良好生态环境是最普惠的民生福祉”“山水林田湖草是生命共同体”“用最严格制
度最严密法治保护生态环境”“共谋全球生态文明建设”等新时代生态文明建设的六条原则。
二、针对新高考的教学对策
从学校层面来说，要积极选派骨干教师到省、地市、县教师进修单位参加围绕“新高考新课标新教材”为主题的教师培训，并组织骨干教师到省内外教育先进地区学习、交流，发挥名师和骨干教师引领作用，让广大教师深刻理解把握基础教育改革发展的趋势和高考综合改革的政策走向，深刻理解和把握新高考、新课标、新教材的本质特征和实施要求，探究并解决新高考、新课标、新教材背景下的学校组织管理问题、教学实施问题以及基于核心素养培育的高中课程改革、教学实践、教育评价等问题，提升高中教师适应新高考新课标要求的教育教学能力。
从教师层面来说，要积极参加“新课标导向下核心素养的落实”的培训与学习交流，要在校本实践中研究“课标—学业质量水平划分—课堂教学目标”的教学实施路径，推进教、学、评的一体性。深入研究《2018年全国高考统一考试大纲》，了解高考命题的规范和标准，把握考试的内容与形式，寻找复习备考的良好方法。重点关注问题式教学，促进地理核心素养的落实。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点”。通过问题式教学可以用“问题”整合教师的“教”和学生的“学”，促进地理学科核心素养的培育落到实处。要强化学科关键能力的
培养，如重视地理概念的学习，通过对地理概念的消化、理解、吸收，深化理解地理规律和地理原理。可以把那些特别容易混淆的概念罗列出来，在对比中掌握其差异，诸如：地形、地貌；天气、气候；水分、水源；干旱、旱灾；冰雪融水、冰川融水；地质作用、地质构造；等等。通过对地理环境各要素的关联分析与时空、地域的综合，把握命题中出现的“高纬度区域”“高海拔区域”“干旱荒漠地区”“热带雨林地区”等特殊环境的“整体性与差异性”“共性与个性”。
从学生层面来说，首先要从心理上建立“我能行”的心理暗示，树立信心，培养克服学习困难的坚毅品质。其次，要在教师指导和同学互助基础上制定适合自己的学习目标和学习计划，合理分配时间来保持强项，提升弱项。最后，要加强知识理解，善于归纳总结，构建合理的知识体系。例如，“气候”这一部分的知识作为“大气运动”的最后一个知识点，综合了前面的很多知识，连贯性强，所以需要密切结合已有的知识进行新知识的学习，同时也可以融合后面的地理环境差异性知识，将各气候类型对应的自然带导入。气候主要包括 a 气候原因分析，b 气候类型、分布和特征，c 判断气候三个主要方面。其中气候成因需要回忆地球运动、大气环流知识，气候的分布需要使用气压带风带、季风的知识，这些都需要在思维导图中体现出来（见图 3）。
从应考层面来说，教育教研部门要发动各学校开展征题、命题、说题、评题等活动，借此促进教师加强对课标的研究，深化对教学案例或试
题情境的理解，更精准地加强对学生进核心素养和生态文明观的培养。教师要在命题实践中挖掘时政热点背后的地理问题，把热点问题考点化、情境化、问题化，讲练结合，多角度剖析与设问，激发学生学习的积极性。学生要在教师的指导和培养下，多选用高考真题或省市质检题，尝试现场学习与探究，培养自己对信息的有效获取与解读的能力，调动和运用相关地理知识原理解决实际问题的能力，准确分析阐释地理现象和地理问题的能力，论证和探讨地理问题的能力等，最终完成术语准确、逻辑严谨、要点全面、简洁规范的书面表达。
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