幼儿园论文：“故事纪录,扫一扫”（范文推荐）
下面是小编为大家整理的幼儿园论文：“故事纪录,扫一扫”（范文推荐）,供大家参考。
“故事纪录+扫一扫”
---- 基于二维码的“妙妙小世界”特色项目活动设计与实践研究
【内容摘要】
“故事纪录+扫一扫”多元评价机制是提升补充调整“妙妙小世界”特色项 目活动中“故事纪录”活动后期的一项活动新举措、新亮点，也是践行“故事纪录+扫一扫”的评价新模式。基于对“故事纪录”的分析解释，提出在“故事纪录”后期中的实践跟进策略运用“扫一扫”特色多元评价，让它成为探索“妙妙小世界”特色项目活动中幼儿、教师、家长等多维立体成长发展的评价工具。我们拟通过整合：扫一扫二维码欢乐看；融合：点一点朋友圈齐分享；聚合：聊说各类互动群留建议等多元互动扫扫评价。
【关键词】
妙妙小世界特色项目
二维码
故事纪录
一、课题的提出：
（一）社会大环境提出新命题
1. 思：
特色项目 的文化寻枝摘叶，蒙在鼓里
现今大多数幼儿园以某教学领域为切点，打造特色项目，但究其本质只是对该领域教学做了较为深入的科学研究，并不具有“人无我有”的特殊性，这样的特色项目缺乏鲜明的主题和个性，更是未能有效地彰显园本特色。然而文化是特色项目的基础，只有当特色项目扎根于文化，才能具备可持续发展的动力。
2. 寻：特色项目的记录五花八门，缤纷凌乱
不管任何活动都离不开记录和评价，很多的项目都有成长记录袋、学习故事、多元评价表，虽然这些评价方式都是立体流通的，但是因为幼儿园之间信息交流的封闭新，这些项目的成果做不到有效的共享、推广、保存。
3. 推：“故事纪录+ + 二维码”促妙妙世界珠联璧合，齐头并进
故事纪录是保存幼儿了解世界、认识事物以及表现和表达的一种重要媒介。它对促进幼儿行为能力的真正提高是非常必要的。二维码因为它本身的特殊性，不知不觉，越来越多的二维码出现在校园里，出现在活动中，出现在不一样的空间串联里。
（二）
本课题的研究的意义
鉴于上述思考，我们提出了“故事纪录+扫一扫”----基于二维码的“妙妙
小世界”特色项目活动设计与实践研究，让原本有限的实体空间信息与无限的虚拟空间信息串联一起，一个小小的二维码，更进一步促进幼儿和教师、家长彼此之间生成资源，相互提高个性化的需求满足，最终更好地将“妙妙小世界”特色项目的实施提供更多个性化的帮助，将“故事记录”推向“故事纪录”。
二、 本课题研究的理论依据
1.“故事纪录+扫一扫”源于加德纳多元智能理论 加德纳提出的多元智能理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个孩子的潜在能力，提供了一个新颖有力的理论依据。根据多元智能理论，教师在教育教学过程中的启示，要树立尊重差异、各尽其能的学生观；教师教育应建立多样化的课程内容体系；教师教育应注重个性化的教学；教师应注意对学生多元化、情境化的评价。
2、活动教学的理论 “以活动促发展”是活动教学理论的的核心观念。活动教学理论倡导“活动决定人的发展”的论点，认为在人与环境、人与教育、人与遗传的三对关系中 ，活动是最关键的因素，一切影响都只能通过活动而对人格发展产生作用。而快乐学习的实践研究，就是让幼儿通过活动去积累经验。丰富认知，获得成功，享受快乐。对待孩子是如此，那么在对待教师与家长的成长与发展中也具有相同的道理。要做到这点，首先要从满足幼儿、教师以及家长不同个体发展的需要出发，从激发内在动机上着手，使他们在自愿、自主地策划和参与的过程中体验到真正快乐。
三、研究的实践与探索
正如华师大朱家雄教授提出“纪录”就是一种叙事性纪录，所诉求的不是儿童普适性的表现，而是一个个具体情境下的实例，它所关注的信息更多的是某个具体活动的整个过程。“纪录”的内容应是情境化的，教师对幼儿的观察应摈弃传统的技术性的、标准化的模式，向现象学的和描述-解释性的模式转移。在这种理念的支撑下，我们在实践中积累了一些收获，在“妙妙小世界”特色项目活动中通过初步思考后设计了运用观察要点、方法设计、动态运用三方面的实施让“故事记录”走向了“故事纪录”。流程如下：
我们从从满足幼儿的生活需求来思考，一直寻找生活当中种种围绕在孩子身边所遇到的问题、所面临的困境；重视孩子当下所面临的各种生活状态，发挥生活教育独特的教育功能。将幼儿一日生活中看似简单的生活用不简单的教育无时无刻的影响着孩子，让孩子通过生活习到更多。慧生活有教养是幼儿园从容的早晨，是孩子们自己配送牛奶，是有细节的日常，在生活中关注每一个孩子，更舒适惬意……
案例一：
妙妙故事《地板变身记》
问题生成二维码之一 ：地板为什么会破呢？
教师将孩子们发现地板的破损的问题，让孩子们的思考，让通过自己以往的生活经验，对地板破损的原因进行回忆和猜测，得出自己的结论。由幼儿自己提出的问题事件，是一个很好的问题，教师捕捉这个关键问题，尝试梳理切入点去解决。
问题生成二维码之二：破掉的地方像什么？
从问题一进入到问题二说明孩子对问题的解决有了新的思路，使得孩子的观察探究有了真实深入的推进，让幼儿有一个充分体验和探究的过程。
问题 生成二维码之三：孩子们在发现地板破了后，他们想到了一个问题：用什么办法让地板变漂亮呢？
在讨论问题后，教师先展示几个幼儿的修补方案，引导大家进行点评与改进，让每个人想出不同的方法。教师尝试组织大家对多项修补方法进行讨论和理解。让幼儿充分讨论，在讨论的基础上提出假设。化抽象为直观，变静态为动态，将假设设计成方案，这涉及到对破地板对象修补材料、修补方法的选择。在这过程中设法提示孩子择优去良，教师全身心的支持和配合幼儿的故事项目开展。
本项目收获重点：一个班级的幼儿给班级修补完地板后马上用书写记下自己的想法和感受，回到班级后让教师帮他的问题转化为二维码之后就可打出来贴在墙上。慢慢的，墙上的二维码问题越积越多，幼儿们的想法都可以记录在这面二位码墙上后，我就发现，班级中有些幼儿会带着自己的 IPAD 地来到墙前，先扫一扫二维码，看一看其他同伴的感受。就这样他们通过二维码有了跨越时空的交流，而整个教室的实体空间也正因为他的生成在变化! 地板变身记项目故事二维码
案例 2 2 ：转角惊喜
在日常活动生活中，经常会发现幼儿对周围环境充满好奇心和求知欲、乐于探索，对生活中的环境问题具有一定的敏感性，热爱并愿意创设美的生活环境。转角的一盆“常春藤”，引发了孩子们的探究，他们在探究什么，又是什么吸引了他们呢？原来孩子们对常春藤独特的“叶子”充满了兴趣和好奇。叶子的形状像什么？它的叶子有多长？它会开花吗？这一系列问题都吸引着孩子们，孩子们对这些植物产生疑问、进行讨论、了解探究。
案例概述：
镜头一：转角遇到“常春藤”
每一天，孩子们都会经过这个转角，这个转角里的一盆常春藤从不经意的美化初衷变成了孩子们的学习化场地，经常会发现孩子们走到这里停停、看看、说说。
他们到底在研究什么呢，原来孩子们对常春藤的叶子充满兴趣。这也引发了我的思考，当新事物出现在孩子面前，并且吸引了孩子们的注意力时，教师是否应该在适当的时机，给孩子们一些讨论、探索新事物的机会呢？ 镜头二：我和“常春藤”做游戏
老师：“既然你们对“常春藤”这么喜欢和好奇，让我们一起想想，可以和它玩什么游戏呢？” “可以把它的长叶子画下来，变成一幅画” “我想知道叶子到底有多长？和我的手一样长？还是比我的人还要长。” 围绕孩子们的兴趣点，发现孩子们对长春藤辫子到底有多长，产生了交流的焦点。
镜头三：量一量“常春藤”的辫子
面对孩子们的讨论，我内心很激动，叶子和手臂比哪个长？和腿比哪个更长？究竟有多长呢？孩子们都议论纷纷、各抒己见，那就让我们来量一量吧。
可是怎么量常春藤的辫子呢？于是，我通过小组教学《一寸虫》，使孩子们在日常生活、学习活动中积累了大量的探究经验，实践操作给予孩子们验证自己设想的机会，在经验准备、寻找测量工具、实践操作等环节有效提升了探究“长辫子植物”的经验。
老师：“原来小虫子也可以来测量呀，让我们一起找找，还有什么工具可以测量呢？” 小朋友们找来了尺子、树叶、积木、雪花片、笔等工具。找到工具后，孩子们仔细测量着叶子的长度，深怕自己搞错了。就这样，孩子们似乎觉得一切物品都可以用来测量，每一次都对用什么量，寻找能量的测量工具特别感兴趣。
但我也发现很有趣的现象，从哪里开始量，量到哪里，似乎起点和终点，并没有统一的标准，如何让孩子的测量从重工具的伪测量延伸到重测量过程的真测量呢，在此之前我们班级微景观中“红薯成长记”的测量模式引发了我和孩子的思维（如图）。
小朋友们觉得也可以用树枝和夹子来测量“常春藤”，可树枝是往上的，常春藤的叶子是往下长的，于是我们继续寻找工具。
糖糖发现美工区的丝带也可以当工具，大家都觉得这个主意不错，于是我们把丝带系到常春藤的尾部，长在哪里，就把夹子夹在哪里。常春藤的辫子旁边都有丝带，孩子们可以根据自己的测量来夹夹子。
瞧，常春藤一天天在长大，小朋友们测量的纪录也越来越多，孩子们的探索、发现也越来越精彩。
镜头四：“常春藤”会开花吗？
在进行“拜访春天”的主题时，我们一起在幼儿园寻找春天、寻找芽苞苞。却没有看到“常春藤”有任何异样。这时候，问题产生了：春天到了，常春藤会开花吗？ 在讨论中，认为常春藤会开花的小朋友占大部分，那么常春藤又可能会开出什么样的花呢？我们用画画的方式将猜测的结果画了下来。就这样，通过说说、画画的方式，又一次拉近了孩子们和常春藤的距离。
孩子们每天还是会来关注“常春藤”发生的变化、还会在这里讨论常春藤是否会开花的话题、会进行写生活动，在墙上贴着的都是孩子们的“大作”。
幼儿园环境的价值在于引导幼儿感受和初步理解生命的多样性、相似性以及相互依存性。一盆“常春藤”为儿童的探究提供了更多的支持孩子们用自己独特的方式去发现、探索、感知自然的神奇之处。
一个关于“画说麦子”的主题正在悄悄萌芽…… 四、
研究的思考与展望
在开展课题研究的这两年多时间里，我们不断摸索，不断调整，开展引领幼儿快乐学习的实践研究，由于“快乐学习”包容着太多无法预定的因素。这一现状使教师们打开了一贯独自设计、独自组织活动的封闭方式，与其他教师开始尝试“协同教学”。实现了资源的共享，促进了不同学科背景、不同特长的教师之间的取长补短，也使教师的工作更有自信、乐趣和活力。教师们不再过于强调“一节课”上得好不好，而是总在一起探讨着：“这个活动能被我们所用吗”、“这一环境中还有可挖掘的教育资源吗”、“这个活动真的让孩子体验到了快乐吗”等等，就在教师们一次次的思想碰撞中，产生了一个又一个的火花、灵感与顿悟。1. 不断实现园本课程与教师之间有效链接
将二维码广泛运用在园本课程中，不断实现课程与教师之间的有效链接，使教师的教育行为更具开放性。在使用二维码的过程中，充分利用二维码实现现实与虚拟之间的链接纽带，实现了现实教育教学与互联网的连接。在园本课程中，教师运用二维码根据不同的项目故事将项目生成的原因、项目的发展进程，孩子们发展的分析以及对整个项目活动的小结、评价甚至是相关的教学资料或者资源生成了二维码，并将二维码图片有效的张贴在幼儿园黑格格部落中，并将项目故事全部过程性资料也同步利用二维码进行了整理。每一个老师随时随地都可以通
过手机或者其他移动终端识别二维码，去发现去交流项目故事，分享项目故事中的经验与心得，能够随时随地满足教师的个性化需求。研究探讨的教师伙伴之间、专家与教师之间、教研组与教师之间等等只需要拿起手机扫一扫，就可以看到里面的内容，也使得园本课程真正能够落地生花。
2 2 ．不断实现园本课程与家长之间的有效链接
黑格格部落的成立，使家长更为直观、便捷、有效地了解幼儿的在园生活学习等系列活动，使家长能及时了解幼儿动态，适时了解幼儿在生活、学习等方面需要配合的工作。黑格格部落的形成，使得每一位家长走进幼儿园通过手机扫一扫二维码走进一个个生动直观的项目故事中。他们不仅可以发现有孩子们在项目活动中的探究故事，也有孩子们一日生活中的有趣问题，方便家长综合地全方位地介入园本课程，二维码架起了家园有效合力的桥梁，也使得家长会更加积极、主动地参与到幼儿园教育中来。而家长本身他也可以通过二维码的生成，分享的育儿经验与心得。二维码的使用使家长有了参与幼儿园项目故事的舞台，他们不仅仅是一个课程的旁观者，而是从被动的、有限的接受者成为了幼儿园园本课程建设的参与者与建设者，也使得家长、社会等资源更好地作用于园本课程中。