小学语文_四个太阳教学设计学情分析教材分析课后反思（完整文档）

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　根据 2011 版《语文课程标准》，结合一年级孩子活泼好动、思维敏捷、活泼的特点，我制定了以下三个教学目标：

　1、认识“挂、街、熟、尝、甜 、温”等 12 个生字，会写“团、园、因、冻”等 7 个生字，重点指导“园”字，学会全包围结构，强调笔顺规则，先里头，后封口。

　 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解重点词语，指导朗读“绿绿的太阳”、“到处”“金黄色的太阳”“红红的太阳”“冻僵”“多彩的季节”等重读词语，在理解的基础上背诵课文。

　3、感情作者通过画太阳要表达的心愿。

　同时我将重难点定位在识字、写字、朗读感悟和尝试背诵课文。

　在讲课之前，我认真研读了《语文课程标准》，通过学习，有了更深层次的认识。《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

　我觉得，“对话”是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的学习过程。“对话”也是一种全新的教学方式。传统的教学，是教师把自己对课文的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文课程标准》提出：教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

　这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系，即文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。

　一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，我的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进人文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。

　在本堂课中，通过挖掘“对话”的内涵，在立足于师生“互动”的基础上，结合生生互动，小组成员互动、男女生互动等形式，较好的完成了教学目标。

　 一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。在本课的学习中，孩子们可以借助汉语拼音阅读课文，将课文读通顺，并能初步感知课文内容。

　本班学生思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特，在学习中养成了善于发现、善于思考、善于创造的好习惯。教师在讲授课文时要少讲解，多阅读，应注意引导孩子们开动脑筋，在学习中主动展示自己的本领，引导孩子们多感悟，理解小作者通过画太阳所要表达的美好心愿，让智慧的火花点燃孩子们幼小的心灵。

　课题 《四个太阳》 学习目标 1、 认识“挂、街、熟、尝、甜 、温、”等 12 个生字，会写“伙、伴、脸”等7 个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解重点词语。

　3、

　理解小作者通过画太阳要表达的心愿。

　导

　 学

　 过

　 程 生字书写

　我要认真写老师示范的生字，并能尽我的努力写正确，写美观！

　 备注：

　导入 揭题

　板书课题，直接导入。

　自主 学习 提出 要求 1、我能把课文读正确读通顺，并标出自然段序号。

　2、我能用我自己喜欢的方法识记蓝色通道和田字格中的生字。

　3、我要正确认读下列词语：

　街道、伙伴、品尝、冻僵、季节、挂在、温暖

　4、我通过问爸爸妈妈理解了加点的很难理解的词语的意思。

　邀请：_____________。

　冻僵：_____________。

　到处：_____________。

　清凉：_____________。

　 合作 探究 解决 问题 1、我能正确流利地朗读课文，做到声音响亮，读音准确，语速适当，并读出标点符号的语气。

　2、我要和小组内成员互相听读课文，看谁读得正确流利。

　3、理解体会：我通过读课文知道了_____________。

　展示 汇报 拓展 提升

　1、 指导学生交流生字识记方法。

　2、 学生讨论交流。

　3、学生有感情地朗读课文。

　 达标检测

　 我会填：（

　 ）的太阳

　（

　 ）的小鸟

　 （

　）的（

　 ）

　我会写并能组词：

　 学科：语文

　观课人：李姗姗

　 年级：一年级

　授课人：

　 课题：《四个太阳》

　 亮点

　一、孙老师善于激发学生学习的兴趣，利用多媒体课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。

　二、以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。读书的方式多样：包括自由读、同桌读、个别读、齐读、师生合作读等等，使读书这个环节变得一点也不枯燥。

　三、学生的学法与教法相适应，注意以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动。让学生在教师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　四、教学方法灵活多样，适合低年级学生的年龄特征，能以多种多样的游戏方法巧妙的与教学环节相结合，让学生在轻松愉快的氛围下学习。

　五、激励语言用的很到位，能及时激励学生积极的参与课堂，激发其学习的热情。

　问题与不足

　教育是一门遗憾的艺术，无论是那一节课都一定有他的闪光点，也有不足之处，这一节课美中不足的地方有：

　1.教师在整个教学过程中比较急，每个环节的衔接过于紧凑，老师为学生提供思考的空间不充足。

　2.在师生共同评学生写字的时候，老师应该引导学生说出生字写得好的方，引导学生共同学习。

　教学建议

　 在以后的教学中，要注意引导语的使用上不要仓促，多给孩子们留下思考的空间，不要生硬地打断孩子们的思考。

　 温（

　）因（

　）

　脸（

　）园（

　）季（

　）甜（

　）

　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（鲁教版）一年级下册第 18 课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”， 绿太阳送给炎热的夏天，让大地一片清凉，给人们带来了勃勃生机；金黄色的太阳送给秋天，为人们献上一片丰收，一片欢乐；红太阳送给寒冷的冬天，让人们充满了憧憬与希望；彩色的太阳送给春天，送来山清水秀，鸟语花香，给人惊喜，催人奋进，带来欢歌笑语。

　通过小作者画出的四个太阳，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

　教学目标：

　1、认识“挂、街、熟、尝、甜 、温”等 12 个生字，会写“团、园、因、冻”等7个生字，重点指导“园”字，学会全包围结构，强调笔顺规则，先里头，后封口。

　 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解重点词语，指导朗读“绿绿的太阳”、“到处”“金黄色的太阳”“红红的太阳”“冻僵”“多彩的季节”等重读词语，在理解的基础上背诵课文。

　3、感情作者通过画太阳要表达的心愿。

　 教学重难点：

　1、学会生字词，有感情地朗读课文，背诵课文。

　 2、感情作者的美好心愿。

　 教学准备：

　课件、四个季节太阳的贴图。

　 教学过程：

　一、直接导入 今天我们接着学习第 18 课齐读课题，学生齐读：《四个太阳》。

　二、检查预学 1、师：声音真洪亮，老师真喜欢！看大家信心十足，敢不敢接受老师的挑战？ 学生回答：敢！

　师：你们可真是一群勇敢的小勇士啊！

　2、教师出示生字卡，排火车检查生字认读情况。

　师：你们可真是一群会学习的孩子，一个字能组这么多的词，老师真佩服你们！

　三、回顾课文 1、师：通过上节课的学习，我们知道了小作者画了四个太阳，分别是（

　）的太阳。

　教师出示课文的四幅图，学生根据课文插图，齐答：（ 绿绿

　）的太阳；（ 金黄 ）的太阳；（ 红红 ）的太阳；（ 彩色 ）的太阳。

　2、学生在回答时，教师相机将准备的图片贴在黑板上。

　3、根据学生回答进行分组，分别是：绿太阳队，金黄太阳队、红太阳队、彩太阳队，这节课，我们就来看看哪个小队表现最棒。

　4、教师出示幻灯片，师：你还能说一说像这样的短语吗？指名学生回答。

　（

　 ）的小草 （

　 ）的天空

　（

　 ）的小鸟 （

　 ）的（

　）

　５、师：同学们积累的可真多啊，四个太阳都喜欢上了你们，哪一个小组成员能用自己最甜美的声音，为我们读一读课文呢？ 小组内分工，每人一个自然段，小组同学展示读课文，教师引导学生认真倾听。

　四、朗读感悟 １、师：课文中说，绿色的太阳送给了哪个季节？ 指名回答：绿太阳送给了夏天。

　师：我们这里的夏天是怎样的？你能说说自己的感受吗？ 生：夏天非常热。

　师：这时，你最需要什么？ 生：凉爽一点，刮点清凉的风。

　师：清凉的感觉是什么滋味？你能带着你的感受读一读这一句吗？ 教师相机出示句子，指名读：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　教师指导朗读：重读“到处”“清凉”。

　师总结：有了这个绿太阳，炎热的夏天不热了。

　２、教师出示金黄色太阳的图片。

　师：金黄色太阳送给哪个季节？ 学生回答：金黄色太阳送给秋天。

　师：金黄色的太阳，将丰收的喜悦带到了果园，请大家看到“果园”的“园”字。

　随文指导写字：园 师：教师课件展示“园”的演变。你觉得写这个字时应该注意什么？ 生：这个字的观察压线笔，结构。

　师讲解：“园”字是全包围结构，偏旁是：口子框。全包围结构的字，在书写时要注意，先写中间，最后封口。

　教师范写，学生伸出小手书空。

　学生书写。

　教师介绍“园”的演变过程：

　白话文《说文解字》中解释“园”：完整封闭的弧圈，“口”作边，“元”作声旁。

　师：这节课的生字里，还有两个全包围结构的字，“团、因”请你找到它，根据我们刚才讲过的注意事项，描一个，写一个。

　学生书写。

　师生展评，找到同学写的字的优点。

　再写巩固，同桌互评。

　师：现在请你的铅笔躺下休息休息，同学们也端端正正坐好。

　师：秋天到了，果子熟了，同学们想不想跟着老师到果园去看看？ 生：想！

　教师出示果园图片，水果图片。师：看到这些，你想说什么？ 学生回答：好想吃一口！流口水了！

　教师出示句子：

　金黄的落叶，忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。师：谁能用自己的朗读，表现出水果的香甜？ 指名朗读，学生展示，教师及时鼓励。

　师：恩，谁还能读的再香甜一些？ 师：通过你的朗读，老师闻到了香甜的水果味。

　师：你就是一片小落叶，你要怎样邀请你的小伙伴呢？谁来当一当小落叶，演一演，说一说？ 指名回答，学生展示。

　师：你真是一片热情的小落叶！我们一起来邀请一下自己的好友吧！

　男女赛读。

　师：男生的声音可真响亮啊，个个都是大力士，女生的声音真甜，老师真喜欢听！

　

　３、教师出示红太阳图片。

　师：寒冷的冬天来到了。如果在这寒冷的冬天里，你站在操场上做操，你会感觉怎样？ 学生说说自己的感觉。

　师：你的这种感觉就叫做——冻僵。

　师：就在你手脚都冻僵了的时候，一轮火红的太阳升上了天空，这时你又有什么感觉？ 生：非常暖和，心里很高兴。

　师：请你带着自己的感受，读一读这一段吧！

　学生朗读感悟。

　师：看着你们读得这么有味道，老师也想读一读，谁想来教一教老师，怎么才能读好？ 学生回答自己认为重读的词语。

　师：“红红的”就该重读，读出心里的高兴。

　4、师：看，夏天，绿绿的太阳给我们带来了一片清凉；秋天，金黄的太阳给我们送来了丰收的果实；冬天，红红的太阳给我们送来了温暖。孩子们，春天，春天的太阳该画什么颜色呢？ 学生回答。

　师：看（教师放彩太阳课件）你能说出关于春天的词语吗？ 生：五颜六色、百花齐放、春暖花开、阳光灿烂······ 师：想不想欣赏一下春天的美景？ 教师幻灯片展示春景图，学生欣赏。

　师：春天百花齐放，五颜六色，所以课文中说春天是个——多彩的季节！小作者就画了彩色的太阳把春天打扮得更漂亮！我们把春天的美丽读出来，好吗？ 学生小组合作朗读。

　五、采访总结 师：这四个太阳多漂亮啊！老师知道，我们班里也有很多小画家，你能说说自己的心里话吗？ 教师出示句子：我画了个（

　）的太阳送给（

　 ）。

　你们说的太阳真漂亮啊，课文中的四个太阳，像一首小诗一样优美，同时表达了作者美好的心愿，让我们把课文背一背，感受一下这份美好吧！

　教师出示课件配乐，学生填空尝试背诵。

　六、课后拓展：

　师：同学们在这么短的时间内记住课文，真了不起！在我们的绿色校本课程中也有一首关于太阳的小诗。教师课件展示《太阳》小诗，啊！（教师配乐朗读。）

　太阳

　谁能给与我们光明？答案是太阳，太阳养育我们子子孙孙。

　她给我们梦和阳光，没有了太阳，我们会怎么样。

　答案就是灭亡，她就像母亲一样。照料我们，这就是太阳啊！

　七、作业：小作者把美好的心愿送给了四季，那你有什么心愿？还想画个什么，送给谁？课下把自己的心愿画出来，让我们美好的愿望使世界变得更美丽。

　 想像是创造力的源泉。在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，感受作者的美好心愿。在本节课程中，教师立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培养学生们的想像力。

　 1．朗读感悟，再造想像。

　 再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形...

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