小学班主任经验交流材料--小学班级自主管理一点经验
小学班主任经验交流材料-- 小学 班级 自主管理 的一点经验
班主任是一个班级的灵魂。许许多多细碎的事情都要班主任去做，去处理。如果大事小事都由班主任一个人去做去管，那的确是不但辛苦而且会吃力不讨好。许多老师在管理班级工作中，每天早来晚走兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。学生们是大事没有，小事不断。老师每天像一个保姆似的寸步不离的跟着学生，生怕出现问题。学生在老师面前是一个样，老师不在时又是另一个样子。老师们付出很多，耗费了时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。英国哲学家斯宾塞说过这样一句话：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。要真正带好一个班，带好一批学生，光靠老师的严格管理是不行的，更重要的是培养学生具有自觉自律的意识，调动全班同学共同管理班级。一年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手。
（一）激发学生 兴趣 ，调动自主管理的积极性。
激发学生自主管理的兴趣和欲望。“兴趣是最好的老师。”学生们往往会对自己感兴趣的东西尤为重视与钻研，也通常在这些方面最容易做出成就。针对这个特点，我通过几种活动引领，充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。
1、通过 “好习惯之星评比”活动，培养学生由他律到自律的维护班级的意识。这一活动对每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。如对上课举手发言积极、作业整洁、学习进步、助人为乐、保护环境、爱护公物等的学生，都能获得相应的“小明星”称号。一段时间后，学生们评比和表现意识增强了，自信心也得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了。
2、通过竟聘、监督，使班级事事有人做，人人有事做，自己的责任自己承担，给学生自由施展的空间。一个有自主管理意识的人，他就一定会主动地、顽强地将困难克服。
每学期，我们都要通过民主又集中的班干部选拔的方法确定班干部，先是班干部竞选演说，然后同学投票选举，最后老师定夺确定，进行聘任。聘任之后就形成这样的管理体制：老师监督班长工作、班长监督各委员工作，各委员监督各位同学工作。如：值日完毕后，我请卫生委员自己看哪里的桌椅没有摆整齐，哪里的地面有垃圾。如果他们检查不出来，我再告诉他，时间长了，他自己就会评价、管理了。班级眼保健操不好，我先问小班长该怎么办，方法好就用，方法不好就告诉他，你看我怎么做。后来小班长还养成了眼保健操后及时进行小结，选出下次眼保健操监督员的好习惯，使管理公开化。
3、通过安静游戏，培养学生的自觉学习习惯。
我们都知道，学习者在安静的状态下才能真正的学习吸收。但是，安静并不等同于不说话，安静也可以是分享、讨论，但却是来自沉静的思考。成人或许可以要求孩子闭上嘴巴，但这只是安静的假象，并无助于孩子进入学习状态。
薛瑞萍老师曾说过：静纳百川，定能生慧。我对此深信不疑。试想一个不会倾听的孩子，怎么能吸取新的知识呢？怎么能打开自己的心灵之门呢? 如排队：上课时我学习了“ 蒙特梭利教教育法里的 一种静寂游戏取得了较好的效果：比如放学时组织排队：“同学们现在我们安静下来，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩放平了，我的身子静下来了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头。现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西到门口去排队”。老师点名的声音越来越轻，孩子排队的动作也越来越轻。在上课的时候，我说话会尽量柔和一些，静和柔是会传染的，总会从一些孩子到达另一些孩子。只有让孩
子学会倾听，才能促使孩子更有效的养成良好的习惯 （二）
注重引领改革 ，引导学生全面参与班级管理。
1、建设一支能独立工作的干部队伍是带动全班学生搞好班级自主管理的关键。开学初，通过自主竞聘、民主选举等选拔出值得学生信赖，能给学生树立榜样作用并让学生满意的班干部班长。班干部选拔好以后，就要对班干部进行培训，使每个学生干部明确自己对集体的责任，并做到：事事带头，以身作则；做好工作，以点带面。
顾伟同学平时读得书最多，作文写得生动有趣，课堂上能够积极主动地回答问题，是班级里公认的小才女，在班干部选拔中，她以绝对的优势当选为我班的班长兼语文课代表。我知道，做一名好学生和做一名好的班干部是截然不同的两个概念，所以，我利用课余时间对顾伟进行培训，给她讲怎样和同学们处理关系，作为一名课代表都应该做些什么。“万事开头难”，刚刚当班干部的顾伟总是忘记帮老师收、交作业，总是不知道督促学生进行早读，为此，我是经常地提醒、督促她，甚至可以说我完全代替了她的职务。发现契机是星期一的一次写字，预备铃响后，我起身走向教室准备给学生发纸，可当我走进教室时，我发现顾伟已经把学生的书法纸发下去了，看到这一幕，我立马对她进行了表扬，我告诉她，你这次做得对极了，以后工作就应该做在前面，不能够让老师天天跟在你的后面督促你。从这以后，顾伟同学干起工作来主动多了。由于我带的班是住校班，早上，当我还没有到校，而他们却早已吃完早饭早做在教室的时候，此时，你总会看到一个胖乎乎的小女孩端着语文课本在教室来回走动，边读书，边管理着同学，同学们则端端正正地坐着，认真地读着书。这个小女孩就是我班的小班长顾伟。每当交作业本时，她总会告诉我：老师，36 本交齐了；或者老师３５本，某某没来。总之一切都很到位。
2、建立功能小组，确保人人有事做。
班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试：先是具体事务分类，安排组长，再是组合功能小组进行具体事务分工。
事务分类 组长（1 人）
功能小组（5 人）
语文活动 语文课代表 收发作业
检查家作
班内竞赛
补差工作 数学活动 数学课代表 收发作业
检查家作
班内竞赛
补差工作 宣传活动 文娱委员 特色十分钟晨会
组织班队会成立文艺小组
树文明新风 体育活动 体育委员 路队纪律
小型体育活动
自行车摆放
饮水秩序 卫生活动 卫生委员 卫生检查
校内外活动
零食检查
清理黑板 美术活动 美术课代表 发动参与
黑板报
举办展览
展品保护 功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。如我们班的室外卫生是负责两小块草地上的卫生，由密英飞具体负责，带领四个同学早中晚一天三次捡垃圾，而检查工作就由卫生委员分派人专项检查。我只是偶尔过问一下情况，
或转告一下学校的检查结果，提醒一下就可以了。
2、设立“八长八员”，确保事事有人做。
功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“八长八员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。例如，为培养学生的爱读书的习惯和阅读的兴趣，在班内开设了图书区，设置了两名图书管理员，负责同学课下借阅图书。但是在原先不定时，或一个月，或几个月一更换的图书借阅中，不时的有同学反映书坏了，有的书被撕皮了，有的书掉页了，于是，他们自行商量所有的图书周一带来，周五带回。这样就有效地避免图书的损坏及放置的时间过长丢失的状况了。再如水长，不仅负责换水，管理水桶，还要看管同学接水，制定的要求是喝多少接多少，不要洒水、剩水，这样，就能有效地保证了教室内地面的清洁卫生了。
班内初步形成的“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。使每个学生都有锻炼、展示的机会，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，体验为集体为同学服务的欢乐与责任。
3、落实值日班长检查制。
由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学给加黑星，并对造成在班级考核中失分的同学给加黑星。反之，每个岗位每周进行评比加星奖励。
4、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换、“八长八员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。如现在我们每个卫生小组内设有六个人，组长与组员商量自行分配，本周确定两个扫地的，两个拖地的，两个排桌椅的；下周值日时就轮换：扫地的改拖地，拖地的改排桌椅，排桌椅的改扫地；就这样下一周在多再轮换。使每个人都能体验各种角色。并且善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力和相互协调能力。
实践证明，改革班委建制，设立功能小组，建立“八长八员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
（三）
组织 丰富多彩的实践活动 ， 培养 学生 自主管理能力。
引导学生自我管理，根本上在于培养学生的自我管理能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。
1、举办寻找闪光点的活动。在学了课文《小熊》后，我们就在班里经常举行类似“寻找闪光点”、“赞美他人”的活动，活动有时时间长些，有时三言两语，有的面向全体，有的针对个人，组织学生学会从他人身上找到学习生活的要求，同时，帮助同学发现自身的优点，从而树立自信，克服自身的缺点，不断进步。例如班内有一个陈宇同学个头大大的、壮壮的，一口气能香香甜甜地吃掉一只烧鸡。二年级了，周末早上在家不起床，还在床上吃饭；他原先最突出的特点就是在和同学相处时，别人哪怕碰他一下，他仗着个大，就会立刻恶
狠狠地抡人一拳；而且平常他精力旺盛，不爱学习，还常常找别人惹点小事，因此同学时常告他的状。对他进行教育后却总是左耳朵听，右耳朵冒。为了进一步激励他，帮他进步，同学们决定寻找他身上的闪光点。可是找来找去，最后只确定了一点：个大，好动，可帮老师擦黑板。记得刚开始擦时，陈宇极不情愿地胡乱擦几下就不干了，黑板上还是一片模糊，于是，在耐心地指导下，要求他必须重新擦一次。就这样时间一长，他还就习惯了，而且有时由于他的出色表现，还能得到老师、同学的表扬，这对他来说是很难得的。是真正地自己干出来的。最关键的是他再也没有时间去找同学打架了。印象很深刻的还有一件事，那次，陈宇前面的徐诗杰同学不小心碰掉了陈宇的书，陈宇起来就打了徐世杰一个耳光。针对这件事，我先让同学讨论几个问题：陈宇这样做解决问题了吗？陈宇赚便宜了吗？最后，通过讨论，同学们都明确了表面上看，陈宇赚便宜了，显示了自己的力量，胜利了，但是，他失去了同学的信任和友谊，在投票选举优秀学生的时候，大家就不愿选他了。再者，老师若告诉他爸爸妈妈，家长也不会高兴。实际上，他是吃大亏了。从那以后，陈宇很少与同学发生矛盾了，班内也少了许多告状的了。同学们自己解决问题的能力大大提高了，主动地参与班级管理的能力提高了。我少了许多烦心事，也能省出许多精力用于教学研究了。
2、班队会自主化
主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。如每次班会，我总是提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，我主要是充当同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。
3、尝试实行学生自主评价 以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。
因此，在目标管理的评价中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。如在学期末，学生在填写成长的足迹时，就先是让学生自评，互评、小组评定的方式。
使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。
在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。还有像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。
“自主管理”就是管理好一个班级的根本途径，也是班级管理的一种科学化的手段，如若运用得当，不仅能有效地提高学生的自我管理能力，促进学生的全面发展，而且还能解放老师，提高老师的科学管理水平和育人能力。
最后，让我们共同来反思这样一句话，改变自己做一个快乐的天使吧。有人说：“教师把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活
在地狱中”，我们没法改变的是我们的生活环境，就让我们改变自己的生活态度，带上放大镜，尽情地发现孩子们的优点，把他们当做一个个快乐的小天使，让我们在神圣的教育殿堂里快乐地生活吧！
谢谢大家！
一、建立班级常规，形成自主管理的氛围“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。