高三班主任经验交流

　高三 班主任 经验交流 一． 加强集体管理 进入高三以后，学生由于高考的压力容易产生焦虑，急躁的心理，甚至会有 一部分同学产生放弃的想法，同学之间发生隔阂、矛盾的机率有也所增大，此时，班级的管理难度加大。班主任要想创造一个学习氛围浓厚，人际关系和谐的班集体需要付出比以往大得多的时间与精力。我管理班级的原则之一就是不放弃每一个人，即使是最差的也要让他感觉到他是我们班级这个大家庭中的必不可少的一分子，每个人在班级中，在老师的心目中都是平等的，尽管并不是每个人最终都能考上理想的大学。这样做的目的是在体现教师职业道德的同时，更有利于在班级中营造平等、和谐、健康的学习氛围。当每个学生都认识到自己在班级中的重要性时，他们就会自觉地去维护这个集体的利益。同时，让所有的学生都认识到，如果他或她犯了错误，受到损失的不仅仅是他们本人，更是对集体的一种伤害。（如迟到、上课说话、搞小动作等）其实，那些学习成绩不好，行为表现较差的学生内心都有很强的渴望得到别人重视的心理。当教师在班级面前给予他们足够的尊重时，他们在一些行为上甚至会表现得比那些优秀的学生更强的自律性。

　然而，进入高三后，有些班主任往往把主要精力只放在那些成绩优秀，高考会考出好成绩的学生身上，有意或无意地忽视那些了成绩相对较差，高考出成绩可能性不大的学生。这样一来，会在学生产生这样一种想法：老师只关注那些学习好的学生，根本不在乎学习差的学生。这种想法不但危害了教师尤其是班主任教师在学生心目中的形象，更容易加剧班级同学之间的矛盾，严重的时候甚至会在班级造成两极分化的现象：优秀的学生在老师的密切关注下，努力而紧张地学习，较差的学生自由散漫，自暴自弃。更严重的是同学之间的亲情变淡，和谐的人际关系走向了对立，教师上课的纪律无法保证，学生自习的纪律更是无从谈起，只要班主任不在，教室里就会变得乱糟糟，最糟糕的情况是有时甚至会发生学生与学生之间，学生与教师之间的直接冲突。这样一来，不仅班级的管理工作很难做好，就是那是成绩突出的学生的也容易出现问题。

　所以，我个人认为没有优秀的班集体，就不会有突出的个人。

　二． 加强情感教育 1）与学生谈话：高三的学生容易出现思想波动，而且起伏较大。班主任应

　该争取尽快在较短的时间内与班里的每位学生都有一次正式的谈话，通过谈话及时了解他们的思想动态及在学习上出现的问题，这其中还包括学生的家庭问题。在与学生谈话时，教师不要总是一副居高临下的姿态，要有足够的耐心，放下架子，在对学生的思想问题及学习问题提出有见解的解决方案的同时，要对他们面临的问题给予足够的重视与充分的理解。我在与学生谈话时，大多采取表扬与激励相结合的方式，即使在批评某个犯了较为严重错误的学生时，也常常提及他的优点。这样做的好处，是让学生明白老师是在真诚地帮助他，批评并不是老师的主要目的。而且，当你准确地说出学生身上的优点时，他会觉得自己在老师的心中占有一定的位置，老师是重视他的，这对转变他的思想具有很重要的作用。

　2）与家长谈话：对于高三教师尤其是班主任而言，工作量不仅大而且琐碎， 班主任要想到做到面面俱到，需要付出大量的时间与精力，然而一个人的精力是有限的，无法也不可能做到事无巨细，对学生的管理与教育难免出现一些疏漏，此时，对家长力量的调动就显得非常必要，如果调动合理的话有时会起到事半功倍的效果。而且，大多数学生家长都会积极配合老师的工作，例如，对学生作业情况的监督、思想上出现的波动，情绪的细微变化，同学之间发生的小磨擦等，家长都有可能比班主任先一步了解。此时，如果家长能及时与班主任沟通的话，班主任就可以事先做好准备，工作上做到防微杜渐，教育上做到有的放矢，在减轻工作负担的同时，又提高了自己的工作效率。

　有的老师可能会说，并不是所有的家长都会与老师配合，有的家长甚至 根本无法与之沟通。到现在我已经担任了 13 年的班主任工作，这样的家长我也经常会遇到，对一些家长的蛮不讲理，我也深有体会。但同时我也相信，只要处理方式得当，他们终会理解老师的良苦用心的。我们班主任不能只在学生犯了错误，或者在批评学生时才想到找家长，更不要学生一犯错误第一反应就是找家长，或者在家长谈话过程中以居高临下，一味批评指责的姿态连同学生与家长一起批评，那样的话家长自然会产生抵触情绪，教育效果也会大打折扣。真诚的态度、委婉的谈话艺术、礼貌的招呼方式、客气的措辞与用语都会有助于提高谈话的效果，我们要让家长明白，我们找他们来的目的是和家长望子成龙的目的是一致的，都是为了孩子的健康发展，是为了让孩子在成长的道路上少走弯路，绝不是告状或是让家长难堪。

　我一直相信我们校所坚持的一个理念：我们教师有义务批评指正学生身上的 错误，但我们绝对没有权利批评家长。

　三． 加强学法指导 相信大家都有这样的感觉，进入高三以后，相当一部分学生都能勤奋刻苦， 努力学习，但是，付出与回报却未必成正比。有些学生付出了比别人多出一倍的努力，可是收效却是微乎其微；有的学生学得很轻松，但学习效果明显。究其原因，有天赋的问题，但相信更大的一部分原因是学习方法的问题。尤其对于先前提到的学生，对他们的学法的指导显得尤为重要，而学法指导的关键是帮助他们制订科学的学习计划。每次进入高三，我都会要求我的学生为每个学科做出一份学习规划，计划的重点勾画出每一学科的知识脉落（从高一至高三的完整知识体系），在每一学科的知识脉落中一定要突出重点、难点及考点。当然大多数学生的初步计划并不够科学，有的甚至显得非常的粗浅。这时我会和他们一起将之完善，通过科学明确的指导，力争每一份计划都科学详尽。对于英语学科之外的其他学科的学习计划，在我帮助学生初步完善之后，会要求学生再去找自己相应的学科教师，在老师的帮助下修正不足。有了科学计划的帮助，这些学生的学习就不会再显得那么盲目和缺乏效率。这里需要指出的是：对于那些学习方式灵活，成绩表现优秀的学生，老师也不要忽视学法的指导，不要轻易相信他们自己完全可以做得很好，其实，科学的学习计划能够让他们做得更好。所以，对于这样的学生，我对他们的计划要求的比普通同学更加严格。

　四． 加强自身业务能力，突出教师人格魅力 我觉得一个班主任是这样定位的：首先是教师，然后才是班级的管理者，这 就决定了班主任首先要成为一名优秀的学科教师。如果一个班主任自己本身的业务能力就不过关的话，他作为班主任的威信首先就打了一个很大的折扣，其在班级中的言行很难发挥出其应有的影响力。我做班主任时经常提醒自己，一定要加强自身的业务修养，不能因为自己是这个班的班主任就可以有所忽视、放松，更不可以以工作忙为自己找借口。所以即使平常工作再忙我也要把第二天的备课放在首位。尤其在高三阶段，由于备考习题较多，大多数的课堂都以讲练为主。这样的课相对较为枯燥，教师要想完成上课任务很容易，只需上课前把要讲的习题看一遍就可以轻松地走进教室上课，但是，如果要把这样的课上得精彩却很难，

　一节成功的习题课需要高三教师付出更多的时间与精力。重点与考点的突出、难点的化繁为易、相关知识的旁征博引、巧妙的情节设计、学生的热情参预都需要教师精心而细致的准备。所以，要想真正上好高三的课其实是一件很不容易的事情。同时，由于高三知识涉及的面很广，有时会显得凌乱而繁杂，一些初上高三的学生都会产生这样一种感觉：每一学科都有太多的东西要学，不知从何下手，也不清楚到底哪些是重点，哪些是次重点，从而在学习上显得很盲目，只要老师讲的、习题上出现的都尽力去学。这样做的直接结果就是，越学东西越多，越学越乱，越学越不会。此时，高三教师的准确而科学的指导就显得非常必要了，要想解决学生的这些问题，需要教师将自己所教的学科为学生整理出一个清晰的知识脉络，重点、难点尤其是考点一定突出明了。当然这些话说起来容易，做起来难。我每次上高三的时候，首要的任务就是将近几年的高考题完整地做一遍，尤其是近三年的高考题，然后再精心挑选一些对我省高考较有指导与影响力的省份的模拟试题（比如，北京、山西、湖北等省份的试题），从中大致确定一下今年的可能的重点。其次，重视市里组织的高三教研活动，多听听那些有经验的专家与教师的指导，从中会得到很多非常有用的启示。最后，通过网络、报纸等途径关注当年的高考报导，及时了解高考形势的变化。

　总之，我一直认为业务能力不仅是做教师的根本，也是成为优秀班主任的一 个重要前提。

　另外，在对高三学生的教育上，我通常采取的是“激励教育为主，批评教育为辅”的方式。每当学生取得了进步，哪怕只是一点小小的进步，我都会极时的进行表扬与鼓励。其实，无论是学习优秀的学生，还是学习较差的学生，在他们取得成就之后都有希望得到别人的肯定与赞赏的心理。毕竟，在某种程度上他们还是孩子，几句看似简单的表扬的话语“嗯，真不错”，“做得真棒！”，“了不起”都会让他们高兴一阵子。当然，当他们犯错误的时候，尤其是一些低级的错误的时候，老师不要觉得没什么，或者只把那看作小问题而轻描淡写。因为在高考中，他们没有改正的机会，一个小小的马虎就可能造成致命的后果。

　最后，班主任要善于发现人才，不知道大家有没有这种感觉，每年在高考中表现突出的学生（高考状元）往往并不是那些在高一、高二学习就特别优秀的学生，而怎样去发现和挖掘这样的学生，就需要班主任动更多的脑筋了。

　以上所谈的这些都是我个人一家之言，由于仓促之间动笔再加上个人能力有限，难免有很多纰漏与不足，希望领导与同仁不吝指教。

　 高 高 三 教 师 经 验 交 流

　赵 庆 双 2007 年 10 月 30 日

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