课题培训学习心得体会

　课题培训学习心得体会

　 黄厂街学校

　林岚

　2014 年 3 月 24——3 月 27 日有幸在武汉进行了课题学习。我校是在 2013 年 9 月接到课题研究通知的。在课题研究初期，我们有一些迷茫，错误的认为“综合与实践”就是要让学生学会会在实际生活中灵活运用数学知识，如果脱离了实践，不把课堂与生活相结合，不带领学生走出教室，那就不是“综合与实践”。

　顿悟 经过短短三天的学习，我改变了认识：

　1、综合+实践≠综合与实践。数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。因此，它具有强烈的主体性、多元性、灵活性、操作性和创新性等特点。

　“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。这种综合不仅表现为数学内部各分支（几何、代数、三角）之间的综合，数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合；还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合。它不应该是一个具体知识点的直接应用，不应该是已有数学知识、方法反射式

　 的套用，它应该给学生一个综合应用学生以往学过的所有数学知识、方法（甚至可以是跨学科的知识），去实际解决一个数学内部或生活实际问题的机会。

　数学实践活动的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，其关键是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。在数学实践活动教学中，教师不但要注意学生解决了哪些问题，得到了什么结果，还必须关注学生在其中的体验和感悟、发展和提高。

　2、综合与实践的教学要求为：

　第一学段只要参与实践操作活动即可，而第二学段学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动。关于“以问题为载体”的内涵，第一学段要求“了解要解决的问题和解决问题的办法”，而第二学段则要求“体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”；第一学段要求“体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程”，而第二学段则要求“感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程”。而关于“积累数学活动经验”的目标，第一学段要求“获得初步的数学活动经验”，第二学段则要求“获得数学活动经验”。关于“自主参与”的方式，第一学段主要是“实践操作”，第二学段则主要是“应用和反思”。

　3、综合与实践课分为小课题、小研究、小调查、小游戏、小设计、其它。其中每一种不同的类型有有各种不同的学习目标。

　（1）小调查：为解决某一个或几个问题，应用已有的数学知识、经验和方法，经历选择和确定调查专题，调查获得信息，分析信息并

　 作出决策或推断的学习活动。从而积累调查研究活动经验，提高调查研究能力，提升从事科学调查研究的素养。

　（2）小课题：为解决某一个或几个问题，应用已有的数学知识、经验和方法，经历明确已经条件与问题，通过数学推理、实验研究和查阅资料（文献研究）等手段，处理信息和得出结论的学习活动。从而积累课题研究活动的经验，提高课题研究能力，提升从事一个课题研究的素养。

　（3）小设计：为解决某一个或几个问题，应用已有的数学知识、经验和方法，经历收集信息、整理信息、整体策划、统筹安排、优化设计等过程的学习活动，从而积累设计研究活动经验，提高数学设计能力，提升科学设计的素养。

　（4）小操作：为解决某一个或几个问题，应用已有的数学知识、经验和方法，经历运用实物或工具动手操作、观察、记录、解释、讨论、得出结论的学习活动。从而积累数学操作活动经验，提高数学操作水平。

　（5）小游戏: 为解决某一个或几个问题，应用已有的数学知识、经验和方法，经历理解或制订规则、并展开游戏的活动过程。从而积累数学游戏的经验，提高学习数学的兴趣，提升数学素养。

　（6）其他：“其他”类是同时涉及到前五类中的某几类，如既有小调查又有小操作。

　消化与吸收 1、“综合与实践”活动要突出“过程” “综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。教师通过问题引领，让学生全程参与、实践过程，经历相对完整的学习活动。它的核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。

　学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。在活动形式上要鼓励学生独立思考、多采用诸如小组合作、实景观察、实地测量、动手操作、直接收集数据、问卷调查、真实数据计算等活动形式，让学生能真正“动起来”。在活动中积累数学活动经验，提升数学能力和素养。在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思。使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。

　2、精心选择研究材料 本次课题研究的内容，是围绕小学数学新课标展开的关于“综合与实践”的研究，需要紧紧抓住课本，用好课本，但不是“唯课本”。这更需要我们对教材的深度研读，对学生已有知识经验的正确把握。在选择研究材料的过程中，我们要注意：

　 (1)现实性

　数学是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，小学数学大都可以直接在客观世界中找到它的“原

　 型”。基于此，教师可以通过对学习内容采取背景化和丰富化的处理， 为数学知识找到紧密联系的“原型”，引导学生调动已有的经验来理解数学，把常识提炼为数学，从而体会数学的趣味和作用。

　 (2)时效性

　创设问题情境要力求在最短的时间内吊起学生的“胃口”。让学生以最佳的思维状态投入学习活动；提出的问题应紧紧围绕教学目标，且明确具体，富有启发性，力戒夹杂无关的内容和进行穿靴戴帽式的思想教育。

　 (3)挑战性

　教师提供给学生的问题情境要努力选择与现实生活密切相关的、富有时代气息的、具有引发思考悬念的内容，造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而使学生产生强烈的探究欲望。

　 (4)学科性

　数学来源于生活，又高于生活，它是对生活的提炼和对生活的超越。生活情境往往是复杂的，教师将其作为研究对象时，必须作适当的处理，使之适合于学生。

　作为课题学校，我们将好好消化本次的学习内容，在学校内部进一步深入解读课题目标与宗旨，灵会课题精神，展开一系列的有效的教研、学习活动，通过充分的讨论与研究后，集中全体教师的经验与智慧，制定出适合我们学校的课题计划与实施方案。

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