初高中英语教学衔接问题及对策研究,课题申报书

　《初高中英语教学衔接问题及对策研究》 课题申报书 一、选题 （一）

　问题的提出 1. 形势与背景 （ （1 ）英语学习的重要性 在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。

　英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。2008 年北京奥运会和 2011 年上海世博会以及 2011 年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。

　党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。

　《英语课标（2017 年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。

　英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。

　（ （2 ）本课题国内外研究现状 随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有

　待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。

　笔者于 2018 年 9 月 1 日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约 2,900,000 条。说明，大家对“初高中英语衔接”问题较为关注。同时，笔者以 2000-2014 为时段限制，在中国知网上以“初高中英语衔接”为主题，搜出了 146 篇论文。此研究主要集中在 2011、2012 和 2013 这三年，分别达到21 篇、41 篇、42 篇的文献数量。从研究层次上看，以研究不深刻、创新度不高的普刊为主，大多为一线教师的教育经验总结，内容重复冗杂。从研究内容来看，上述文献对“初高中英语衔接”问题主要研究的是教学衔接这块，缺乏对“初高中英语衔接”问题的学习方法、教学内容、心理过渡、环境适应等方面的研究。从研究人数来看，从事这方面研究的人数不多，尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为：高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象；缺少系统的符合本校要求的一系列的教学材料；缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。

　（ （3 ）我县具体学情。

　高一是中学阶段承前启后的一年,这一年学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。邵东县李学斌高中英语名师工作室在对比全县各高中学生的中考、高中学考成绩后发现：以一中为代表的一类学校，学生的英语合格率、优秀率保持一致；以十中为代表的一类学校，学生的合格率一致，优秀率下降；以四中代表的一类学校，学生合格率、优秀率均有较大幅度的下降。可见，如果各学校教师不考虑各校学生初中英语基础，忽略初高中英语教学的有效衔接，用同一本教材，以同样的教学起点，用同一种教学模式教授不同学生，必然会导致部分学生手足无措，继而失去学习的兴趣，加大高一学生两极分化现象。因此，我们工作室提出了这一研究课题，希望形成一套符合邵东县实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。

　但由于现行初高中英语教材的教学要求的明显梯度，初高中教师的教学方

　式、学生学习方式的较大差异，造成了初高中英语衔接不畅，这不仅给学生的英语学习造成了障碍，打击了他们的英语学习积极性，也对高中教师的教学和管理工作带来了不少困难。初高中英语顺畅衔接对英语全面的、可持续性的发展极为重要，是高中英语教学质量的基础，也是培养学生英语学科核心素养的保证。

　（二）课题界定 衔接教学是指连接初、高中两个不同教学阶段的过渡阶段教学，是依据当前邵东县高中英语教学的现状所提出的一种补充性教学，是旨在帮助学生在知识、方法、能力、心理等方面“接轨”的教学工作。

　初高中英语教学衔接模式的探究，主要是研究在教育教学理论指导下的初中英语教育活动如何与高中英语教学接轨的主要方式和有效途径，以求更加科学地总结教育教学经验，探索初高中英语教育教学的规律。根据邵东各高中不同学情，通过系统矫正语音、强化句子结构、提升阅读能力等教学活动设计，为学生搭建一个低起点的学习平台，为高中阶段的英语学习扫清障碍，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

　（三）选题意义与研究价值

　在新课程改革的大环境中，我县高考取得全面丰收，高分率、重点率、名校率各项指标创造新高。尤其是英语成绩，近十年，在全市取得了领先的优势，为学生在高考中抢夺先机和今后的可持续发展奠定了坚实的基础。但在常规教学实践中，我们发现要培养学生应对高考所要求的能力仅靠高中英语教学是无法完全办到的。初、高中英语教学不衔接的问题客观存在。在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了教学的指挥棒。而中考和高考的目标是相差甚远。分析我县及其他市县中考题我们不难发现：中考难度相对较低，重语言知识的记忆与基本的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。中高考目标的不同，导致了初高中英语教师在教学内容、教学方法、教学策略等方面的选择也有很大的不同。很多的语法知识，如定语从句，状语从句；如八种时态和语态；如句子成分等等在初中英语教学中难以得到落实。这些语法知识的缺失导致高中英语教学很难前行。因为这些知识是高中英语教学得以往前行的基础。可是只要老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，学生就一头雾水，难得其解。高考的要求

　从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。

　但是要求初中英语教师在教学方法和策略等方面适当做些调整，这在实践中的可能性也几乎为零。可行性高的就是高中英语教师在高一上半学期，在新生入学后，有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作，去更好地补回高中英语学习所要的而学生在初中又没能扎实掌握的相关知识。

　本课题的研究具有普遍意义。它与教学实践关系密切，是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。

　二、课题研究方案 （一）课题理论依据 1. 新课标理论。

　《英语课标（2017 年版）》指出：普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。高中一年级是中学阶段承前启后的一年，是建立在初中学习基础上的总结和提高，也是学生学习和心理发展最为关键的时期。

　2. 需要理论。

　苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者和成功者。在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，学生都有一种学好英语的强烈愿望，有时候因为学习基础和方法的限制，才不得不选择放弃。初高中英语衔接教学正是从大多数学生的基础出发，充分考虑学生的为学生实际情况和需要，为学他们搭建的一个地起点的学习平台，最大限度地保护了他们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

　3. 学以致用 理论。

　学以致用最根本的是要把理论的知识和实际的应用要联合起来，由浅入深地达到熟能生巧的目的，学到的东西要经常揣摩，真正地理解其含义（包括使用的方法，注意的事项）然后按照理论的要求在实践过程中应用到实际生活中，再

　从生活中遇到的问题，学习新的知识来解决，就这样相互促进学习，逐步加深自己的理论知识与实践应用。

　（二）研究目标和内容 为了更好地实现初高中英语在知识上、教法与学法、教材与实践上的过渡和衔接，实现英语这门语言从基础型到应用型的一个跨越，本课题将分析目前在我县高中英语衔接教学中存在的误区，寻找对策，只有从根源上分析探索出影响初高中英语衔接的因素，从心理情感、学习方法及教学方法上找到实施对策并付诸于有效的实践，才能使学生夯实基础、顺利走过初高中的过渡时间，赢在高中起跑线上。

　本课题主要是以课堂教学实践与学生自主学习的行动研究为主，以期完成以下四个方面的内容：

　一是探索并开发出一套可实践性强，适合我县分层教学的初高中英语衔接教材。选用初中八、九年级阅读教材，和其他词汇量稍大、话题多样的语篇作为衔接教材的素材，力求实现课程内容的结构化和情景化，提高教与学的效率，帮助学生形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

　二是探究适合本校实际情况的教学操作组织形式，形成具有可操作的教学流程。改变我县现有的课堂教学，用一系列相互关联的、具有实践性和综合性的活动串联，力求解决我县高一英语衔接课堂教学长期存在的碎片化知识现象和课堂效率不高等突出问题。

　三是探索在衔接教学过程中师生角色的转变，改变学生的学习方式。改变学生依赖式、被动吸收式的初中学习模式，开展体验式、过程式、建构式的学习活动，培养学生勤于思考，善于总结，主动质疑，实现合作与探究的自主学习模式。

　四是改变单一的教学评价模式。

　改变我们教师单一的教学评价模式，对学生的学习进行形成性评价。对学生日常学习过程中的表现、学到的知识及学习过程中所反映出的情感、态度、策略等方面的问题进行评价，从而增强他们的自信心。帮助他们完成由初中到高中英语学习的平稳过渡，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感， （三）研究假设和创新之处

　本课题研究拟探讨分层衔接，即一中第一层次；三中，创新，振华第二层次；经纬，十中，四中，七中第三层次。每个层次的衔接要求不同，一中重在语音和句子结构分析。第二层次就要增加词汇和阅读，课题组将尝试把九年级的阅读语篇 Section B 2b 作为重点复习语篇。第三层次在一二层次的基础上加上八年级下册的 Section B 2b 以及 Section A 3a 的短语篇。在时间安排上：第一层次教学时间两周，音标复习和句子结构分析各一周；第二层次教学时间六周，音标复习和句子结构分析各一周，然后是六周的九年级全册词汇和语篇复习四周；第三层次可以是八至十周，音标复习和句子结构分析各一周，然后是六至八周的八年级下册和九年级全册词汇和语篇复习。当然，除了知识的衔接以外，我们也将在教学模式、学生学习方法等各方面加强研究。

　随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本县实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。所以本课题拟创新之处——形成初、高中英语教学衔接中的符合本县特色的校本课程体系和高效课堂模式。随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已不能满足学生和社会的要求。结合全国各地课改的先进经验，形成适合本地区特点的过渡时期的教学方法。

　三、课题研究策略 （一）研究思路

　1.：

　加强前期调研：主要是对本县初高中英语教师的专业素养、教学理念，初、高中衔接过程各高中学校学生英语学习面临的困难进行问卷调查、座谈摸底，以期对本课题的后续研究提供背景支持。

　2.：

　互动性：定期开展初、高中英语课堂互动活动，名师工作室开展送课活动。加强初、高中英语教师在教学方法、课堂模式、教学评价、教案改革等方面的交流，促进对话，共同提高。

　3.：

　展示性：及时展示本课题的相关成果，尤其是展示初高中英语教师在专业成长、教学能力上的成就。

　4.注重课题结论的终结性成果的总结和再研究，并用以指导日常教学工作。

　（二）研究方法 1.：

　准备阶段：主要采用文献法、调查法、研讨法。通过查阅相关资料，了解与本课题相关的理论或研究成果。通过利用问卷调查、网络调查、学生座谈等方式，了解学生、教师对初高中英语衔接问题的态度看法。

　2.：

　实施阶段：主要采用行动研究法、辅之以专家访谈法、调查法、观察法和文献法，重点研究体现邵东县教学特色的针对高一全体学生的英语衔接教学。

　3.：

　总结阶段：主要采用经验总结法，与此同时，本小组成员将通过课堂观察法和比较法，及时总结教学实践中的经验教训，在研究中注重对校本教材的反思、修订和整理。形成报告、论文、案例、教学反思、听课记录等。

　（三）实施步骤 本课题研究以三年为期，从 2018 年 3 月至 2021 年 3 月，分为四个研究阶段。

　酝酿准备和起始阶 段（2018 年 年 3 月－2018 年 年 9 月）

　制订初高中英语衔接课题方案，进行前期调研工作，提出校本开发、分层衔接的课题行动方案，通过课题研讨会邀请英语教育教学专家指导和小组成员间讨论自学，增强课题研究的主动性和研究能力。讨论制定课题申请评审书，递交课题组进行资格审查。

　研究阶段（2018 年 年 10 月——2019 年 年 9 月）

　全面启动课题研究，实施课题计划，课题中期评估，完善研究思路，适时邀请专家对课题研究进行指导，调整研究计划。

　实施阶段（2019 年 年 10 月——2020 年 年 9 月）

　在第二阶段的基础上优化研究程序，提高研究效率，编写完善初高中衔接校本课程编写，形成具有地区特色的衔接课堂教学模式。

　总结和结题阶段（2020 年 年 10 月——2021 年 年 3 月）

　完成衔接校本配套教学材料，物化研究成果，撰写课题研究报告、工作报告、申请课题鉴定结题。

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