终生学习与终生教育

　在科学技术飞速发展的今天，可见，在个体的人发挥作用之前，它已先验证在自然秩序当中被赋予了独特的使命。人们必须不断学习，才能适应社会的变革。区别一种学习理念是否科学、有效的标准在于，其学习活动在学习者的认知结构中是否“有意义”，即学习活动是否能引起学习者认知结构的“重新建构”（同化、顺应）。终身学习的理念日益深入人心，各国都在探索实践这一理念的途径，构筑终身学习体系，创建学习型社会。随着知识经济时代的到来，以稀缺自然资源为主要依托的传统资源配置结构转变为以智力资源、无形资产等知识资本为主的资源配置结构。同时，知识经济改变了企业资源配置结构，使企业与环境的关系更为密切，也使得企业财务管理更容易受环境的影响而变化。随着新的传播媒体和技术工具的不断涌现，人类的学习打破了学校教育的框架。尽管不同的学者对智力资本的具体表述不同，但对其本质内涵的理解却是基本一致的，即智力资本是由人的智力所形成的、能够转化为市场竞争优势和实现企业价值的知识、技能和关系等无形资产的总和。。可以自主地采用灵活多样的方式参加学习，接受教育。而知识积累量、技术进步的速度和水平、人力资本提升可以由企业进行正式的专项研究开发得到，也可由企业非正式研究与开发活动得到，如借鉴同行经验、互相交流学习等。本文从探讨终身学习理念入手，归纳总结了正规教育、非正规教育和不正规教育三种实践这一理念的教育方式。知识产品已成为最有代表性和最具竞争力的产品，它与制造成本没有必然联系，也不随制造成本上下波动，知识的重复使用使产品中的物质消耗在产品价格中所占的比重越来越小。

　 人类步入 21 世纪后，科学技术迅猛发展，知识的绝对数量不断呈几何级数增长，传统的一次性学校学习已不能适应不断变化的世界和经济全球化的需要，以信息技术为核心的知识经济正在导致一场新的学习革命——终身学习。本文阐述了基于研究性学习理念的“研究性教学”的构建意义，提出了实施研究性教学的基本要素。。

　一、终身学习理念的意义和内涵

　 终身学习是一种超越国界、意识形态、社会形态和种族等范畴的学习理念，这种学习理念的提出具有客观必然性。同时，知识经济社会里，财务管理的目标是与经济发展紧密相连的，企业是各种要素的所有者达成的一个契约，企业的利益是所有签约各方的共同利益，而不仅仅是部分人的利益。社会的发展，人类的进步都离不开知识。我国高等学校教育普及率低的国情决定了从实践中产生的人才需要接受新的培训来弥补自身知识的缺陷。在知识经济时代，作为基本生产要素的知识，不是一般意义上的书本知识和现存知识，而是不断创新的知识。

　国内外的培训现状：

　目前，由于信息社会的到来，知识、技能的飞速更新，人们已经认识到培训不是一种特权或权力，而是一种需要，培训工作更是备受重视，无论是理论上还是实物上都得到了迅速发展。其次，终身学习是个人生存发展和自我完善的需要。为此，我们制定了健康教育计划和措施，对患者分三个阶段进行健康知识培训与辅导，收到了良好的效果。科学技术特别是高新技术的推广和运用，对人们的就业产生了巨大的冲击和影响，人们已不可能一生只具有一种专业知识和职业技术，我们必须不间断地学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，学习从未像今天这样与个人的生存发展密切相关。在传递信息、共享知识和交流思想的各种媒介中，“面对面”交流被认为是信息量传递最多的方式，因为“口头载体要比书面媒介更富裕，电子邮件虽然克服了距离的限制，具有很强的覆盖性，但它仍然无法传递诸如暗示、个人感官体验等信息，在反馈的及时性方面，它弱于电话，更弱于面对面交流”（比歇尔和劳布，2001）。同时。社区教育的出现，反映了世界教业已成为实施终身教育的良好载体。由于物质生活的改善和休闲时间的增加，人们渴望掌握更

　多的知识和技能，以完善自身，提高生活质量。个人分析是将员工现有的水平与预测未来对员工技能的要求进行比照，发现两者之间是否存在差距。实现人生的价值。事实上，我们从上述经济学理性主义的前两个阶段的发展已经可以看出，经济学家对个体理性———自利性，或极大化原则的强调，已经不可避免地引出了在群体之中理性的个体之间如何协调的问题。

　 终身教育的概念首先是由联合国教科文组织终身教育局前局长保罗·郎格郎(Pad Lengrand)提出来的。从学习的角度来看：学习是学习者的认知结构通过不断的吸收于自己的认知结构有建构意义的知识和技能，而使其认知结构不断发展、成熟并活跃（更具活力——即创造性、创新性）的过程。。他于 1965 年在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”的会议上作了题为“education permanent”的学术报告(后改译为“lifelong education”即终身教育)，并于 1970 年出版了《终身教育引论》一书，主张“教育应该贯穿人的一生各个阶段，要为每个社会成员在他需要的时候给他提供学习机会”。人力资本的重要作用不仅在于它是企业知识的存在形式，更主要的是，它是创造新知识的源泉。自此以后，它们都在个体的社会过程中不断变换。许多教育组织、教育机构、教育学者对终身教育的理论进行了深入的探讨。根据组织的运行计划和远景规划，预测本组织未来在技术上及组织结构上可能发生什么变化，发掘现有员工的能力并推测未来将需要哪些知识和技能，从而估计出哪些员工需要在哪些方面进行培训，以及这种培训真正见效所需的时间，以推测出培训提前期的长短。随着这一理论的发展，人们逐渐认识到只强调终身教育是不全面的。如果双方相距不远，处于同一个城市甚至同一个集聚区内，由于空间邻近和共同的产业文化背景，可以加强隐性知识的传播与扩散。教育是把人作为对象，自上而下施加于人，这与个人主动要求参与学习并不完全一致。主观上的原因即未成年人个体自身的原因，未成年人生理发展迅速，心理很不成熟，缺乏自我评价以及是非曲直的评判能力，极易走上犯罪道路。教育已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西。从所检索的资料可以明显看出，早期对教育成本的研究大多集中于把经济学中一整套成本概念和成本分析方法移植到教育领域中来，适当改进西方经济学意义上的国家教育成本、家庭教育成本和学校教育成本的成本测算和分析方法。教育必然是从学习者本人出发的。另一方面，企业的财务信息上网后，人们可以通过互联网迅速查到企业的财务信息，而大量潜在股东都会因此实施投资计划，企业股东的数量会扩大，股权更趋分散，因而“股东”的概念更趋模糊化。因而，终身学习的概念更能体现学习者自身的进取和努力。同时，祖代由于自身年龄和活动、知识结构等方面的限制，没有足够监控孙代能力，造成未成年人的教育、监护不力。

　 关于终身学习的定义，最具权威的当推由欧洲终身学习促进会提出的，并被“首届世界终身学习会议”采纳的定义：“终身学习是通过—个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终生所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。将学习置于研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。从这个定义中，我们可以概括出五层涵义：(1)终身学习是一个连续不断的过程。而在社会领域，虽然自然秩序高于人的理性，但自然秩序又必须通过个体经济人的理性才能够得到实现。。它贯穿于人的整个一生，从而为人类的发展与完善提供了一种新的选择。知识是公共产品，具有“外溢效应”。

　(2)终身学习不仅纵向地贯穿人的一生，而且横向地贯穿于学习的各个层面、各个空间，人类必须时时学习、事事学习、处处学习，它不仅拓展了学习时间，也大大拓展了学习内容和学习空间。知识经济时代，全球经济一体化趋势不断加剧。

　(3)学习者是学习活动的主体。袁庆宏(2001)强调智力资本是组织中一种潜在的应用知识与技能创造价值的能

　力，是一种聚合知识载体的能力，它并不是知识本身。学习者成为教育活动的中心。二是教育方式不当。随着他的成熟程度提高，允许他有越来越大的自由：由他自己决定他要学习什么。一、实施以研究性学习理念为指导的“研究性教学” 研究性学习是创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。他要如何学习以及在什么地方学习与受训。以现代社会中人们掌握的科学、技术、专业知识的特点为主要标志，以字母或符号的造型来象征其主要特点的人才分类方法，提出了“X”“T”“I”型人才论，系统地掌握两门专业知识，并有明显的主要的交叉点、结合部的“X”型人才更受人们的青睐，而它显然是传统的学校教育所不能满足的，它需要走出学校的员工受新的培训来求得自身的发展。

　(4)终身学习是人的基本权利之一，无论年龄、性别、职业、地域的差异，人们均可享有学习的权利。结构资本包括企业的组织结构、制度规范、企业文化、信息技术系统、组织结构形式、企业形象、知识产权等。

　(5)终身学习需要有—个支持过程和一个支持系统，终身教育便是终身学习的支持系统。Calbrainth(1969)发展了智力资本这一概念，他提出智力资本是指运用脑力的行为，而不单是知识和纯粹的智力，智力资本在本质上不仅仅是一种静态的无形资产，而是一种思想形态的过程，是一种达到目的的方法。同时，终身学习不是一个简单的教育或学习概念，而是一种社会行为，是人们的一种生活方式，它要求社会建立完善的终身学习体系和机制，以解决社会成员“学什么”和“怎样学”的问题。可惜的是，博弈论的理论和分析方法还没有提出对纳什均衡概念之外的可供选择的内容。

　二、终身学习理念对世界各国教育的影响

　 终身学习作为一种全新的理念，正在被人们普遍接受，并演化成世界性教育改革的指导原则和发展目标。在知识经济时代，企业可以在国际资本市场选择适合自己的资金来源和融资方式。日本是终身学习研究和实践开展得较早的国家之一。结构资本是激励人力资本发挥知识的增值作用提供的环境支持。早在 20 世纪 70 年代，日本就在文部省设立了终身学习局。很显然，这种以物质资本为核心的财务学是不能适应知识经济要求的。并于 1990 年通过了《终身学习振兴法》，文部省设立终身学习审议会，通产省设立终身学习振兴室；二、“研究性教学”以问题情景为先导 传统的教学方式是通过历史知识的讲解和剖析，来构建历史知识结构网络，通过理解、应用达到能力的提高，从而实现世界观的形成和创新意识的形成、实践能力的培养。法国于 1972 年通过了《终身教育法》；单凭学校正规教育所获得的一点知识不能迎接社会的挑战，必需实行终身教育，不断补充新知识、新技术、新经营理念。美国于 1976 年通过了《终身学习法》；知识经济时代，一方面，物质资本的地位下降，而知识资本的地位上升并已成为企业乃至整个社会经济发展最重要的资源，是决定社会财富分配的最主要因素，知识资本比物质资本具有更高的增值性。英国、瑞典、新加坡和韩国等国家也力图适应终身学习思潮的全球化趋势，调整国家的教育政策。在文化批评领域以外，对“个体－社会”交互作用加以综合的当代理论家，如存在哲学家海勒（Ａ．Ｈｅｌｌｅｒ）提出的“双重历史性（ｔｈｅｄｕａｌｈｉｓｔｏｒｉｃｉｔｙ）”概念（Ａ．Ｈｅｌｌｅｒ，１９８６），以及世界领先的神经科学与演进人类学学者迪埃肯（Ｔｅｒ－ｒｅｎｃｅＷ．Ｄｅａｃｏｎ，波士顿大学生物人类学教授暨哈佛大学医学院脑神经移植专家）今年发表的突破性的重要著作《符号物种：语言与大脑的交互演进》（１９９７）。不仅如此，美国、日本、英国、新加坡以及北欧的许多国家都根据本国的国情。进化对策论理论中，一个关键概念是进化稳定策略(ESS)，这一概念的提出归功于 Maynard Smith 和 Price 在 1973 年的“动物冲突的逻辑”一文。创建了具有不同模式、不同特色的社区教育。工作分析指员工达到理想的工作绩效所必须掌握的技能和能力。

　 从 20 世纪 70 年代中期开始，终身教育、终身学习和学习社会的思想观念影响了世界各国的教育发展，追求教育终身化和学习终身化，重视社区参与教育活动，进而创建学习社会，已成为世界各国教育改革的主要目标之一。我国于 1995 年 9 月 1 日起施行的《中华人民共和国教育法》明确提出要“建立和完善终身教育体系”；国务院 1999 年 1 月 13 日批转的教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》也明确规定，“到 2010 年基本建立起终身学习体系”；1999 年 6 月 13 日颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求“逐步完善终身学习体系，运用远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会。”但是，目前人们对于学习社会的创建研究多是“如何创建学习社会”这一焦点问题，即较多地从创建学习社会所需要具备的社会条件、遵循的原则及学习社会的模式等“形成性”层面进行研究和探索。这对于学习社会的创建无疑是非常必要的，而且也具有较大的理论指导作用。但是，在此之前，我们首先应该对于学习社会的本质有一个科学的把握，即应该正确认识我们所要创建的学习社会本来应该是一个什么样的社会，也就是说，应该首先弄清创建学习社会的根本出发点是什么。如果我们对学习...

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