地校课程发言（书面稿）

下面是小编为大家整理的地校课程发言（书面稿）,供大家参考。

　

　初中校长培训会上的发言提纲 一、学校课程的开发和实施 二、地校课程的考核办法

　三、新学期地校工作打算

　一、学校课程的开发和实施 （一）目前，初中学校课程实施存在的主要问题

　1 1 、不愿意做。原因分析：一是因为学校课程不属于国家课程，不列入考试内容，所以认为无关紧要，甚至担心冲击教育教学，影响学生学习；二是对学校课程很神秘，认为开发学校课程需要很高的知识水平、较强的设施配置，担心自己的师资力量和设施配置。

　2 2 、不会做。表现：开发步骤随意，不符合政策文件要求；立足于应付检查，内容过多从网上或现有书籍剪取拼凑，理论性强，但空洞不实用。

　（二）关于学校课程的三句话 1、“素质教育从课程实施开始”（潍坊广文中学赵桂霞校长）三个故事：

　①一个家长的感叹 ②印刷工开发刺绣学校课程 ③一个学生的变化。（实验中学初一 14 班李启峰同学，成绩一般，入学数学只能考七、八十分，但非常喜欢书法，参加王慧琳教师的书法课，因为书法好，作品经常在同学和教师面前展示，极大提升他的自信心和进取心。期末数学考到 100 多分，而且他的书法作品获莱西艺术节书法组一等奖，进入青岛决赛。

　2、 “学校课程是一所学校的灵魂”（青岛教研室王旭昌主任）

　 解读：教育目标通过课程实施来实现，学校课程是校长真正拥有自由开发的课程。聪明而有抱负的校长往往借助学校课程来贯彻自己的办学理念，打造学校品牌。举例：青岛二中孙先亮、育才中学马林、潍坊广文中学赵桂霞。“一个好校长就是一所好学校”，学校课程是好校长打造好学校的重要载体。

　3、“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性” （教育部 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行）》）

　解读：①学校课程是国家赋予校长的权利和义务

　②教育越发达，教学越突出的国家和学校的学校课程越丰富③各级督导检查的必查内容应该说受传统教育和高考形势的影响，目前，基层学校存在挤占挪用学校课程现象比较普遍。因此，在各级督导评估中，学校课程就成为检查的必要内容，而且要求越来越高，分值越来越大。因此（《山东省初中课程实施水平评价指标等级标准》中，课程开设占 150 分，地校课程占 50 分；《青岛市义务教育均衡发展督导评估区市自评汇总表》中课程实施占 40 分，地校课程占 20 分，随着课改的和考试制度改革的深入，学校课程会越来越受到重视）

　（三）学校课程开发的几个主要原则 1、体现办学理念（潍坊广文中学的培养目标：大家风范、人文底蕴、科学精神、国际视野，根据这一目标，开发了大家、文化、实践和探究三大系列的学校课程，每个系列又具体开发很多模块，以此培养学生的大家风范、文化素养和动手实践能力）

　2、因地制宜，量力而行（学校课程从某中角度看就是以前我们开展的课外兴趣活动，现在无非上升到课程高度，要求更具体规范，操作更实用有效，所以，人人可开发、校校可实施。（举例平

　度西关中学、胶州三里河小学。上学期，沽河中学填平了多年废弃的场地，设计成了羽毛球、乒乓球专用场地，为教师和学生购置了羽毛球、乒乓球等器材，开设了羽毛球和乒乓球两门校本课程；开发区中学依托国家级《中华颂·经典诵读》示范学校和“唱红歌、诵经典”试点学校的文化底蕴和师资优势，开发了中华颂·经典诵读学校课程。院上中学依托多年的教育品牌“心语室”，开发了心理健康教育教材。建议，学校靠近书库可以开发游泳课程、果林开发果木嫁接课程，根据教师特长开发相应课程）

　3、与学科教学、课外活动有机结合（举例说明如何与综合实践、四项活动、“唱读讲做”系列活动结合）

　4、学生自选 模块多样 5、规范有效（严格执行教体局《意见》）

　（四）学校课程实施的基本模式 目前，根据外出学习经验，结合我市学校课程起步晚、经验不多、社会认可等现实问题， 我们提倡实行“多元开发、学生自选；活动课选修、学生走班”的开发运作模式。

　1 1 、关于课程开发。各学校立足教师和资源实际， 发动教师重点围绕 国家课程进行拓宽和延伸 （举例，潍坊广文中学对国家课程）

　进行二度开发编写引桥课程：课前引桥、难点引桥、发展引桥）

　，进而开发、设计符合学生需求、具有本地特色的学校课程。

　2、关于学生选课。学生根据兴趣特长，在教师、家长的帮助下，自主选择学校课程项目。

　3、关于课程安排。学校课程分必修课程和选修课程，必修课程立足学校优势，着眼打造学校特色和品牌，面向全体学生开设；选修课程着力培养学生的兴趣特长，面向部分学生开设。必修课程

　进入课程表，每周一节，严格按课程表安排进行。选修课程不进入课程表，每周一节，原则上安排在每周某个下午课间活动时间。

　4、关于课程管理。学生以级部为单元，根据所选课程重新编班组合， 实行“四固定一走动”的管理办法，即时间固定、地点固定、教师固定、学生固定、学生走班，课程开发教师负责对选修学生走班的日常管理和考核。

　5、好处。最大限度降低了对学校日常教育教学的冲击，有利于发挥教师特长，有利于发展学生的个性爱好和全面素质，有利于提高教育质量，有利于打造学校特色，能在很短时间内取得学生、教师和家长的理解和配合。青岛 44 中、57 中、育才中学等课程先进学校都采用这一模式。目前，我市实验中学和四中运用这一模式效果很好。实验中学（初一试点，时间安排在周二下午课间活动，开设 22 个学校模块）、四中（初一试点，时间在周三下午课间活动，开设 12 个模块），其他如七中（现场会）、夏格庄中心中学也不错。

　6、建议：只是基本样式，可以创新；先从低年级开始，逐步展开，初三初四最好不做。

　二、地校课程的考核和准备材料（简单讲一讲即可）

　（一）考核评价方式。各级对学校督导评估检查的方式一是调查问卷；随机抽取初一至初四同一班级 10 名学生，发放问卷调查表，重点考查课程开设、课时落实、学生应用所学知识情况。

　二是查看资料； 三推门听课（一节好地校课的标准：综合性、实践性；模式步骤：上学期倡导推行了“创设情境，激情导课——学生分组，探究明理——检测反馈，拓展践行”三步基本教学模式。可以创新）。

　（二）平日需做好的资料准备。根据《山东省初中课程实施水

　平评价指标等级标准》和《青岛市义务教育均衡发展督导评估区市自评汇总表》规定以及其他文件要求：

　1、学校层面。

　①课程表（科目开设和课时数符合山东省义务教育地方课程和学校课程设置意见要求）

　②《学校课程实施方案》（目标明确具体、符合学校和学生实际）

　③《学校课程评价方案》主要包括：目的任务、评价原则、评价内容、评价方法 ④《学校课程管理方案》(措施具体，有时间保障)主要包括：管理目标（学校、教师、学生）、基本原则（以人为本、自主弹性）组织保障（学校整体、教导处、教师、学生）⑤ 《地校课程评价方案》主要包括：目的任务、评价原则、评价内容、评价方法⑥ 学生地方课程和学校课程评价档案（档案齐全、及时、丰富，评价结果用等级或学分）

　2、教师层面。教学计划（根据教研室下发教学进度）、教案、及时为学生填写评价表和收集汇总学生学习成果等 3、学生层面。研究报告、小论文、作品展示、活动设计方案等标志性成果。学生材料由教师负责收集汇总，放入学生评价档案袋。

　三、新学期重点工作 （一）工作打算：

　突出两个重点，强化两项措施。

　“ 两个重点”：深化地方课程三步教学模式的研究，打造高效课程；规范学校课程开发，提升师生素质。

　“两项措施”：一在地方课程方面，开展业务培训，分区片组织课堂展示，举行青岛市级送教下乡；在学校课程方面，指导《学校课程实施方案》制定，召开学校课程经验交流会和现场会。

　（二）希望和建议

　1、切实担负起学校课程第一责任人职责，亲自参与学校课程编写和指导。

　 2、固定地校学科专兼职教师配置。

　3、对外出选派教师学习给于大力支持。

　 莱西市教研室初中部

　邴吉虎

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