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不研究方面的问题16篇

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不研究方面的问题16篇不研究方面的问题  此文档下载后即可编辑关于整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题情况报告范文  按照区委关于整治党员干部不下面是小编为大家整理的不研究方面的问题16篇,供大家参考。

不研究方面的问题16篇

篇一:不研究方面的问题

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  按照区委关于整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题的总体部署,***高度重视、精心部署,结合工作实际,深入开展了集中整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题工作。现将工作情况专项报告如下:

  一、加强组织领导,压紧压实责任***把整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题工作纳入主题教育专项整治的重点内容,加强对整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题工作的领导。明确了中心的主体责任和主要领导及班子其他成员的相关政治责任,做到组织领导到位,工作推动到位,并不断加大组织推动力度。主要领导亲历亲为,先后主持召开了党小组会议和党员干部大会,认真学习贯彻区委文件精神,提高认识、搞好动员。党小组成员各负其责,配合中心领导抓好整治工作的落实,组织党员干部对照检查不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律的问题表现。围绕整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题,形成齐抓共管的合力。领导小组切实履行对整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题的组织领导和工作指导责任,中心领导率先垂范带领办公室工作人员扎扎实实地推进落实各项工作。二、深入剖析查摆,认真检视问题

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  组织中心党员领导干部逐项对照5个方面检视自身在不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面存在的具体问题。深入开展调研梳理,广泛听取各方面意见和建议,进行一次全面系统的检视反思,深刻剖析问题根源和症结,把自身摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去,力求查准查实,找准原因。中心党员干部深入查摆自身存在的“五不”问题,对号入座,见人见事。经过认真剖析查摆,中心班子共发现“五整治”问题2个,其中2019年12月底前整改完成的问题2个。

  三、发现的问题及整改措施对照排查内容,通过开展集中自查、摸底排查,建立问题清单,信访举报等多种方式,全面排查党员干部存在的突出问题,对存在问题进行以下整改:1、在遵守政治纪律方面:对近平总书记关于作风建设重要指示批示精神领会不深刻。整改方法:利用每次例会和集体学习活动时间,组织党员干部进行政治理论和业务知识学习,努力提高自身综合素质,牢固树立教师队伍“四个意识”。整改效果:老师们的思想认识得到提高了,理论学习积极主动了,工作积极性、主动性更强了。2、不作为方面:在抓工作落实方面存在布置任务多,监督检查少。整改方法:制定检查机制,强化监督管理落实职责,提高工作效率和质量。成立领导小组,每月进行一次绩效考核,改掉工作中重部署轻落实的现象,围绕中心工作定期开展督查,围绕领导交办的工作及时督查,重点督查关乎大局,关乎群众利益的大事难事急

  事。做到紧急事项跟踪督查,主要事项重点督查,难办事项反复督查,确保领导交办的事情、任务分解的工作落在实处。

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篇二:不研究方面的问题

  课题研究中存在的问题和困惑

  课题研究过程,我们取得了一些成果,同时也发现研究中还存在着许多问题,主要表现在:1、组内成员太少,每个人的负担太重,既要顾全平时的教学,还要能够静下心来搞研究,时间上达不到;2、课题研究还只停留在比较浅显的层次,还只是一些零散的经验,没有能够建立成完整的体系;3、课题组个别老师在实验教学中,虽然改变了传统的教学摸式,但还是放不开,主要是担心教学质量和教学进度,因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。4、教师理论支撑的力度不够,归纳总结的能力不强,课题实验工作的开展和反思过于单薄,研究的深度广度不够,对实验研究过程中的经验难以提升。5、实验教学中的基本课型探索较少,缺少一些细化的实际操作的内容。

  课题研究中存在的问题及解决方法

  2019年在教育局和县教研室的指导和关心支持下,经过小学全体教师的共同努力,我校申报的县级三个教育教学科研课题研究取得了长足的进步。为了总结经验教训,在反思中提高,学校课题组在课题研究方面的进行分析思考,查找问题,扬长避短,为今后能实现省市课题的申报提供宝贵的经验。

  一、反思课题研究中存在的主要问题(一)选题方面存在的问题。一是选题与真正来自教育教学实践有差距。从县级申报的三个立项的课题来看,很大一部分来自别人已经研究得比较多的选题或写得比较多的论文经验中,没有很好把握选题的角度,因而造成选题价值大、空、繁琐。例如《网络优质教学资源的开发与共建共享研究》就显得大而繁琐。二是选题的切口太大,研究的问题也太大,研究的对象也不太明确。如“网络优质教学资源的开发”研究的是学校?老师?学生资源运用呢,还是资源的开发?“与共建共享研究”是资源呢还是网络的建设?等等。三是课题名称表达不规范。课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素,相反重复、累赘、啰嗦。(二)、理论支撑的力度不够。1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄,无法支撑课题。;2、即使有部分理论依据,但理论依据比较陈旧,层次比较浅。(三)、研究过程中总结还不够及时。教师大多重视做而轻视写,重视开展了工作的过程而忽视了成果积累和资料的收集整理提炼。因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下一阶段的研究提供有价值的参考。二、对下一步学校课题研究的几点改进思路1、克服功利思想,端正严肃的科学精神和态度。

  教育每一个课题参与者必须努力学习,提高思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名利。教育教学研究才能健康顺利的发展,也才能起到真正指导教学的目的。

  2、切合实际,做好做实,抓有成效。要切合实际,把三个课题做好做实。我们的主攻的目标是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。

  3、把“问题”当作“课题”。搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。教师要去持续地关注某个有意义的教学的新发现,在较仔细地探究与解决问题的基础上,把发现的“问题”转化为成研究“课题”。

  4、把“教学”当作“研究”。教学和科研是相互依存,相得益彰。教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。

  5、按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把成功的案例用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,形成论文成果与同行们共同切磋交流,以提升自己业务水平素养。在研究的过程中,创新思维,寻找有效解决办法和教学策略,促进教育观念的转变、强化专业能力发展和整体素质的提升。

  

篇三:不研究方面的问题

  全省持续整治党员干部不落实、不研究、不作为、,

  不在状态、不守纪律方面突出问题工作阶段综述

  持续发力深入整治推动党员干部转作风树新风——全省持续整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题工作阶段综述年初以来,按照省委开展党员干部“五整治”部署要求,各地各单位坚持聚焦整治重点,认真抓好问题查摆,集中力量解决“五不”问题,持续推进“五整治”走深做实,发挥了推动全省干部作风转变“助推器”作用。一、统筹部署,谋好整治“一盘棋”“全局一盘棋”是抓好全省“五整治”工作的基础。今年,全省上下重点针对“五不”问题有反弹迹象、部分干部思想认识不深刻,因主题教育结束而放松自身要求等问题,统一部署、整体推进,以更大力度、更实举措,持续开展“五整治”。省委持续推动。省委始终高度重视“五整治”工作,将“五整治”作为“不忘初心、牢记使命”主题教育常态化长效化的具体举措,纳入《2020年全省深化机关作风整顿优化营商环境实施方案》,专门制发工作通知,进一步明确整治重点和工作要求,实行季报告制度,列为年度考核内容。将“五整治”作为全省深化机关作风整顿优化营商环境网络专题培训重点内容,进一步澄清认识、明确重点、抓好整改,确保整治落到实处。市县全面落实。各地认真落实省委要求,充分发挥作风整顿办牵头抓总、统筹协调作用,结合各自实际,有针对性地开展“五整治”工作。牡丹江、双鸭山、大兴安岭等市(地)及时制发通知,安排部署“五整治”工作;哈尔滨市成立“五整治”工作领导小组,明确专项整治任务的具体措施、牵头部门、联络员,全面加强整治工作的领导和指导;鹤岗市召开专题会议部署“五整治”工作,半月一上报、一月一督查;黑河市抽调精干力量,组建工作专班,以现场督办、工作提醒等方式,定期调阅各地各部门整改台账,压实整改责任;绥芬河市、依安县、汤原县、大兴安岭松岭区等县(市、区)成立领导小组和工作专班,统筹推进“五整治”工作。省直单位扎实推进。各单位坚决贯彻省委部署,坚持上下联动、系统延伸,主动结合本单位、本领域工作特点查问题抓整改。省委办公厅、省委组织部、省发展改革委、省教育厅、省生态环境厅、省法院等单位都针对各自问题明确了整治重点;省公安厅制发《关于深入开展全省公安机关党员民警“五整治”工作的通知》,对全系统开展“五整治”作出部署;省民政厅将“五整治”纳入党建考核、目标考核,建立专门督导机制;省商务厅制发个人“五不”问题自查整改工作方案,将整改任务细化分解、责任落实到党员干部。二、聚焦重点,下好整治“关键棋”抓好“五整治”工作必须围绕中心大局,紧跟形势任务,全方位查改各领域、各行业“五不”问题,坚决避免就“五整治”抓“五整治”。今年,省委在持续抓好5方面17项整治任务的同时,明确提出要重点围绕3个方面抓整治。各地各单位认真落实省委部署,注重把“五整治”与各项重点工作统筹谋划、一体推进。围绕全省中心工作抓整治。注重把“五整治”融入中心工作、发展大局,突出整治在统

  筹推进疫情防控和经济社会发展,特别是加快复工复产、打好“三大攻坚战”、建设“百千万”工程和“百大项目”等方面“五不”问题。大庆、鸡西、双鸭山、伊春等市(地)把“三大攻坚战”与“五整治”相融合,将防范化解重大风险、精准脱贫、污染防治方面“五不”问题列入台账;

  省住建厅将“五整治”向行业重点工作延伸,聚焦落实棚户区改造、百大项目建设等方面“五不”问题,开展住房安全保障“70天决战”行动;

  省扶贫办组成10个调研指导组,深入40个县119个村,查摆反馈问题147条,推动扶贫领域“五不”问题整改。

  围绕群众急难忧盼抓整治。注重把“五整治”作为“起底”解决干部作风问题的有利契机,突出整治服务群众意识淡薄、漠视侵害群众利益特别是化解信访积案等方面“五不”问题。省自然资源厅、省交通运输厅、省卫生健康委、省市场监管局等单位围绕解决群众最急最忧最盼问题,扎实开展行业乱象专项整治;

  哈尔滨市突出整治教育医疗、低保救助殡葬等民生领域、重点行业侵害群众利益方面“五不”问题,查处问题69件126人;

  齐齐哈尔市开展“开门办民生”活动,集中推出27项服务事项,梳理问题58个,制定整改措施92条;

  省信访局结合“五整治”工作,推动重点案件精准督查,梳理有理和部分有理信访事项280件,化解213件。

  围绕能力素质提升抓整治。注重把干部能力提升作为工作重点,突出整治能力欠缺、“五细”要求不落实、“工匠精神”缺失等方面“五不”问题。省委为解决省直机关作风不实、落实不力、干部能力素质不适应工作等问题,在省直机关健全“五细”要求落实机制,开展“治低治粗治差”行动。省委宣传部、省委军民融合办、省直机关工委、省人社厅、省体育局等单位都将“五整治”与“五细”要求融合推进;

  伊春市把干部能力素质提升作为整治“五不”问题的重要抓手,深入推进“基本业务+”和“业务大讲堂”,开展专题培训44次,培训党员干部3000余人次;

  省营商环境局围绕提升干部能力,在全系统开展“放管服”改革、“互联网+监管”等方面培训4期,培训干部468人次。

  三、找准问题,走好整治“先手棋”开展“五整治”前提就是找准问题。各地各单位针对查问题不主动、不深不实、敷衍了事等现象,坚持领导带头查、注重一线看、畅通渠道听等方式,推动查实找准存在问题。主动找。坚持领导带头,通过“走流程”、明查暗访、调查研究、征求意见等形式主动查找问题。省工信厅、省水利厅、省机关事务局等单位制发“五不”问题征求意见表(函),广泛收集意见建议;大庆市领导干部带头在疫情防控、复工复产复学、优化政务服务方面“走流程”5524人次,线上线下体验流程5259个,发现问题4105个;省药监局领导班子成员全程体验药品注册事项“网上办”“一次办”工作流程,查找解决企业办事难题;黑龙江广播电视台开展把握“三向”、整治“三俗”专题教育,组织全台82个党支部集中研讨交流,检视查摆问题200多个。重点看。坚持把疫情防控作为检验干部的主战场,重点查找整治疫情防控中的“五不”问题,助力打好打赢疫情防控阻击战。牡丹江市注重收集问题线索,公开受理疫情防控期间指导不力、推诿敷衍、不履职不尽责等问题2700多个;佳木斯市围绕“五不”问题,检查交通卡口“四件宝”和“三不聚”执行不严等问题150个,排查疫情防控问题637个、立行立改625个;

  

篇四:不研究方面的问题

  令狐采学创作

  课题研究中存在的问题及解决方法

  令狐采学一、理论支撑的力度不够课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,没有理论做指导,任何一种的研究都是盲目的,甚至是无从着手的,但是,我们在学校的课题研究中,往往会发现这样的问题:(一)教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄,无法支撑课题。;(二)是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中,有的热情是有的,认识它的重要性也无容置疑,但毕竟研究不是教师的专长,因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。三、研究过程中总结还不够及时。我们的教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期的研究提供有价值的参考。不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热,中间冷:“两头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的

  令狐采学创作

  令狐采学创作

  原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的

  影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了,也就是

  一个“功利主义”在作怪。

  3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产

  生“泡沫学术”,在中小学教育科研热的背后,各种“泡沫”

  现象层出不穷,水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中,老

  师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦

  获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空

  话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。更为甚者,

  对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把

  课题越吹越大,但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的

  课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的

  老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开

  玩笑呢?我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并

  强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与

  问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学

  精

  神

  。

  对中小学教育科研的几点意见:

  1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的中小学

  教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水平。正确

  认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名

  利。这样,中小学教育科研才能健康顺利的发展,也才能起到

  指

  导

  教

  学

  的

  目

  的

  。

  2、切合实际,做小做实

  中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做

  实。作为广大的中小学教育工作者来说,我们不是为搞科研而

  科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我

  们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工作必须要切合

  实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着

  眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,

  决不能贪多误得。所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该

  做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,

  令狐采学创作

  令狐采学创作

  不

  为

  名

  、

  不

  为

  利

  。

  3、来源实践,指导实践由于各种因素的影响,使不少的教

  育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科

  研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到教育科研工

  作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。

  因此,中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作

  中所遇到的具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成的

  理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基

  本原则。四、教师应做到:

  一、把“问题”当作“课题”

  二、把“教学”当作“研究”

  三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?

  任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种

  “问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时

  教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样

  教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果

  ”的校本教研之路。

  (一)、把“问题”当作“课题”

  搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问

  题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有

  当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔

  细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能

  转化为成研究“课题”。

  对于很多教师来说,搞教科研遇到的最大困难就是不知道

  从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,小学教师要研究

  的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提

  高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此

  教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在

  实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是

  明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问

  题,如学生的学习习惯好不好?数学教材的主题图怎样呈现等

  等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果

  令狐采学创作

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  转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。

  (二)、把“教学”当作“研究”教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。(三)、把“成长”当作“成果”在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思

  令狐采学创作

  令狐采学创作

  考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师整体素质的提升。为此,我们认为,小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是小学开展教育科研的意义和目的

  令狐采学创作

  

篇五:不研究方面的问题

  课题研究中存在的问题及解决方法

  一、理论支撑的力度不够

  课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,

  没有理论做指导,任何一种的研究都是盲目的,甚至是无从着手的,但是,我们在学校的课题研究中,往

  往会发现这样的问题:

  (一)教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄,无

  法支撑课题。;

  (二)是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;

  二、缺乏专业引领

  学校教师在课题研究中,有的热情是有的,认识它的重要性也无容置疑,但毕竟研究不是教师的专长,

  因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。

  三、研究过程中总结还不够及时。我们的教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期的研究提供有价值的参考。

  不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热,中间冷:“两

  头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了,也就是一个“功利主义”在作怪。

  3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热的背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中,老师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。更为甚者,对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?

  我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学精神。对中小学教育科研的几点意见:

  1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利的发展,也才

  能起到指导教学的目的。2、切合实际,做小做实中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做实。作为广大的中小

  学教育工作者来说,我们不是为搞科研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。

  3、来源实践,指导实践由于各种因素的影响,使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到教育科研工作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此,中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。四、教师应做到:一、把“问题”当作“课题”二、把“教学”当作“研究”三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。(一)、把“问题”当作“课题”搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。对于很多教师来说,搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好?数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。(二)、把“教学”当作“研究”

  教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。

  (三)、把“成长”当作“成果”在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师整体素质的提升。为此,我们认为,小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是小学开展教育科研的意义和目的

  

篇六:不研究方面的问题

  课题研究中存在的问题及解决方法

  一、理论支撑的力度不够??

  课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,

  没有理论做指导,任何一种的研究都是盲目的,甚至是无从着手的,但是,我们在学校的课题研究中,往

  往会发现这样的问题:

  (一)教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄,无

  法支撑课题。;

  (二)是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;

  二、缺乏专业引领

  学校教师在课题研究中,有的热情是有的,认识它的重要性也无容置疑,但毕竟研究不是教师的专长,

  因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。

  三、研究过程中总结还不够及时。我们的教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期的研究提供有价值的参考。

  不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热,中间冷:“两

  头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了,也就是一个“功利主义”在作怪。??3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热的背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中,老师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。更为甚者,对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?

  我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学精神。??对中小学教育科研的几点意见:??1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利的发展,也

  才能起到指导教学的目的。??2、切合实际,做小做实??中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说,我们不是为搞科研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。??3、来源实践,指导实践

  由于各种因素的影响,使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到教育科研工作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此,中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。

  四、教师应做到:一、把“问题”当作“课题”二、把“教学”当作“研究”三、把“成长”当作“成果”,为什么呢任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。(一)、把“问题”当作“课题”搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。对于很多教师来说,搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因”“应如何调整”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。(二)、把“教学”当作“研究”

  教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。

  (三)、把“成长”当作“成果”在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师整体素质的提升。为此,我们认为,小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是小学开展教育科研的意义和目的

  

篇七:不研究方面的问题

  党员干部不落实不研究不作为不在状态不守纪律突出问题整治情况报告材料

  按照关于整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题的总体部署,我们高度重视、精心部署,结合工作实际,深入开展了集中整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题工作。现将工作情况专项报告如下:

  一、加强组织领导,压紧压实责任把整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题工作纳入主题教育专项整治的重点内容,加强对整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题工作的领导。明确了中心的主体责任和主要领导及班子其他成员的相关政治责任,做到组织领导到位,工作推动到位,并不断加大组织推动力度。主要领导亲历亲为,先后主持召开了党小组会议和党员干部大会,认真学习贯彻区委文件精神,提高认识、搞好动员。党小组成员各负其责,配合中心领导抓好整治工作的落实,组织党员干部对照检查不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律的问题表现。围绕整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题,形成齐抓共管的合力。领导小组切实履行对整治党员干部不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面突出问题的组织领导和工作指导责任,中心领导率先垂范带领办公室工作人员扎扎实实地推进落实各项工作。二、深入剖析查摆,认真检视问题

  组织中心党员领导干部逐项对照5个方面检视自身在不落实、不研究、不作为、不在状态、不守纪律方面存在的具体问题。深入开展调研梳理,广泛听取各方面意见和建议,进行一次全面系统的检视反思,深刻剖析问题根源和症结,把自身摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去,力求查准查实,找准原因。中心党员干部深入查摆自身存在的“五不”问题,对号入座,见人见事。经过认真剖析查摆,中心班子共发现“五整治”问题2个,其中xx年12月底前整改完成的问题2个。

  三、发现的问题及整改措施对照排查内容,通过开展集中自查、摸底排查,建立问题清单,信访举报等多种方式,全面排查党员干部存在的突出问题,对存在问题进行以下整改:1、在遵守政治纪律方面:对近平总书记关于作风建设重要指示批示精神领会不深刻。

  整改方法:利用每次例会和集体学习活动时间,组织党员干部进行政治理论和业务知识学习,努力提高自身综合素质,牢固树立教师队伍“四个意识”。

  整改效果:老师们的思想认识得到提高了,理论学习积极主动了,工作积极性、主动性更强了。

  2、不作为方面:在抓工作落实方面存在布置任务多,监督检查少。

  整改方法:制定检查机制,强化监督管理落实职责,提高工作效

  率和质量。成立领导小组,每月进行一次绩效考核,改掉工作中重部署轻落实的现象,围绕中心工作定期开展督查,围绕领导交办的工作及时督查,重点督查关乎大局,关乎群众利益的大事难事急事。做到紧急事项跟踪督查,主要事项重点督查,难办事项反复督查,确保领导交办的事情、任务分解的工作落在实处。

  

篇八:不研究方面的问题

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  调查研究不够深入整改措施

  篇一:个人整改方案一根据全县保持共产党员先进性教育活动的安排部署,为接受组织和党员群众的评判和监督,确保达到修正错误,纠正缺点,提高觉悟,增强党性,创新发展的目的,制定个人整改方案:一、指导思想以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,对照《党章》及《新时期共产党员先进性标准》,按照与时俱进的要求,对照自身党性分析材料,按照边整边改逐步完善提高的整改要求,针对个人存在的问题和不足,不断修正错误,纠正缺点,学习先进,取长补短,真正达到提高觉悟,增强党性,履行职责,以身作则,创新发展的目的,争做新时期共产党员的先进模范。二、整改重点(一)学习不够深入,政策理论水平不高。理论学习系统性不强,深度广度把握不够。坚持学习还不够自觉。在学习时间上随意性大,计划性不强。政策理论水平不够高,运用理论去指导实际工作不够。(二)思想不够解放,创新意识不强。用创造性的思维方式去做创造性的工作不够。在平时工作中,执行多,创新少,习惯于按部就班,不能大胆创新,勇于开拓。(三)缺乏与干部职工的交流与沟通。密切联系干部、职工做的不足,

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  平时对干部职工平时要求的多,对他们的工作、学习、生活关心的少,不能经常性的开展谈心活动,倾听他们的意见、建议少。(四)党风廉政建设方面对自己要求的标准不高。自觉接受党风廉政教育的意识不强,对有关廉洁自律规定的学习不够,有些时候执行有关规定不够严格。如对于来客招待有时执行的不严格。(五)调查研究做的不够。深入开展调查研究时间较少,也不系统,对保护区一些情况还是不能做到了如指掌,协助主要领导决策分析还欠缺第一手资料,参谋助手作用发挥的不够好。(六)领导艺术和领导水平有待于进一步提高。工作方法有时不够恰当,不够策略,有时不够讲究方法。在抓工作上抓的过细,不利调动其他同志的工作积极性和提高效率。三、整改的目标及措施(一)针对学习不够深入,政策理论水平不高的问题。1、整改目标:认真按学习计划进行学习,学习要有明显成效,学习中做到自觉、科学、全面、系统,使自身政治理论水平和业务水平有新的提高,。2、整改措施:(1)认真遵守我场制定的各项学习制度,严格学习考勤和学习纪律,充分发挥党员领导干部的模范带头作用。(2)制定年度学习计划,合理安排学习内容。首先,要更加自觉刻苦学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,

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  其次要根据工作需要和自己实际,加强自然保护区、林业等业务知识的学习,不断丰富自己的知识,开拓自己的视野,扩展知识面。(3)积极参加各种培训和集中学习,坚持自学与集中学习相结合,特别是坚持自学,进一步增加学习的主动性和实效性。做到每年写读书笔记1万字以上,心得体会3篇以上。(4)在工作中要安排充足的时间坚持理论学习,坚持在学中干、在干中学,做到学习与工作“两不误”、“两促进”、“双丰收”。3、整改时限:从现在起制定学习计划,学习计划于5月底前完成,并认真加以落实。计划明年底完成在**参加的***学习;计划用2年的时间完成会计本科专业自学考试剩余的*门课程。(二)关于思想不够解放,创新意识不强的问题。1、整改目标:思想进一步解放,在工作中能够克服条条框框的束缚,创新意识明显增强,能用全新的思维方式,与时俱进地开展工作。2、整改措施:(1)树立开拓创新的精神,永葆工作中的蓬勃生机和活力。要进一步更新观念,与时俱进,开拓创新,工作中勤于思考,多发现问题,多想办法,多出路子。(2)利用一切机会(如到中国林科院学习等机会),积极走出去,不断开阔视野,创新发展思路。(3)在工作中要充分发挥主观能动性,创新思维方式,改进工作方法,提高工作效率。(4)在思维方式上突破原有的经验主义束缚,想问题办事情立足实

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  际,大胆探索我场快速发展的方式方法,如在新时期如何开创办公室工作新局面,促进我场更快更好地发展。3、整改时限:从现在开始,加强学习,按照我场的总体安排,利用机会到林科院等科研院所及湿地类型保护区学习充电,创新思路,开创性地开展工作。(三)关于缺乏于干部职工交流与沟通的问题。1、整改目标:采取多种形式加强与干部职工的交流,认真听取他们的意见和建议,达到促进个人素质提高、改进工作的目的。2、整改措施:(1)建立并坚持定期与干部职工谈心制度。每半年至少与群众谈心一次,关心职工群众工作生活,倾听他们的意见、建议和批评,对群众的批评虚心接受,及时纠正和整改。(2)加强班子成员间沟通和谈心工作,交流思想,开展好批评与自我批评,相互支持,多做补台工作。3、整改时限:力争在先进性教育活动结束前,与干部职工谈心1次,以后每半年与干部职工及班子成员至少开展1次普遍谈心,并将谈心交心活动长期坚持下去。(四)关于党风廉政建设方面对自己要求的标准不高的问题。1、整改目标:党风廉政意识明显增强,能够自觉执行党风廉政有关规定。2、整改措施:(1)加强对党风廉政建设有关规定的学习,进一步提高廉政意识。

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  (2)加强党性修养,在自身世界观的改造上下功夫,从小事做起,防微杜渐,牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。要严格遵守党纪党规,从思想上筑起抵御腐朽思想侵蚀的坚固防线,自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀。增强拒腐防变的责任感和紧迫感。(3)严格执行党风廉政“四大纪律、八项要求”等有关规定,落实好党风廉政责任制。在工作、生活上严格要求自己,敢于抵制各种不正之风和腐败行为。(4)自觉接受组织和职工群众的监督。3、整改时限:在工作生活中,从现在开始长期坚持廉政学习并严格执行廉洁自律各项规定。咗(五)关于调查研究做的不够的问题。1、整改目标:调查研究工作不断深入,力争解决实际问题,促进各项工作再上新水平。2、整改措施:(1)加强政治理论和业务知识学习,不断提高政治理论和业务水平。(2)认真执行调查研究工作制度,结合工作实际,合理安排时间,多深入基层,选准影响保护区发展的题目,加强调查研究。做到每年写出1-2篇高质量的调研文章。(3)在深入调查、掌握第一手资料的基础上,注重在“研究”上多做文章,实现调查与研究的统一,在解决实际问题上狠下工夫。3、整改时限:20XX年5月底前做好今年的调研计划,年底前完成1-2篇调研文章,并将调

  

篇九:不研究方面的问题

  课题研究中存在的问题及解决方法

  一、理论支撑的力度不够

  课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,

  没有理论做指导,任何一种的研究都是盲目的,甚至是无从着手的,但是,我们在学校的课题研究中,往

  往会发现这样的问题:

  (一)教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄,无

  法支撑课题。;

  (二)是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;

  二、缺乏专业引领

  学校教师在课题研究中,有的热情是有的,认识它的重要性也无容置疑,但毕竟研究不是教师的专长,

  因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。

  三、研究过程中总结还不够及时。我们的教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期的研究提供有价值的参考。

  不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热,中间冷:“两

  头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了,也就是一个“功利主义”在作怪。

  3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热的背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中,老师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。更为甚者,对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?

  我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学精神。

  对中小学教育科研的几点意见:1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努

  力学习,提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系,

  多做实事,少空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利的发展,也才能起到指导教学的目的。

  2、切合实际,做小做实中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说,我们不是为搞科研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。3、来源实践,指导实践由于各种因素的影响,使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到教育科研工作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此,中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。四、教师应做到:一、把“问题”当作“课题”二、把“教学”当作“研究”三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。(一)、把“问题”当作“课题”搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。对于很多教师来说,搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好?数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。(二)、把“教学”当作“研究”

  教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。

  (三)、把“成长”当作“成果”在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师整体素质的提升。为此,我们认为,小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是小学开展教育科研的意义和目的

  

篇十:不研究方面的问题

  课题研究中存在得问题及解决方法

  一、理论支撑得力度不够

  课题研究,离不开理论学习,无论就是研究得方法、研究得途径、手段,必须经过一系列得理论学习,没

  有理论做指导,任何一种得研究都就是盲目得,甚至就是无从着手得,但就是,我们在学校得课题研究中,往

  往会发现这样得问题:

  (一)教师没有成体系得理论依据来指导自己得课题研究以致理论依据比较单薄,无法支

  撑课题。;

  (二)就是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;

  二、缺乏专业引领

  学校教师在课题研究中,有得热情就是有得,认识它得重要性也无容置疑,但毕竟研究不就是教师得专

  长,因此教育科研人员定期得进行专业得指导,就显得尤为重要。

  三、研究过程中总结还不够及时。

  我们得教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,

  因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究得基

  本方法与步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结与反思

  得重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期

  得研究提供有价值得参考、

  不能为下学期得研究提供有价值得参考。1、两头热,中间冷:“两头

  热,中间冷”主要就是指在教育科研中得课题研究方面,大家得热情与精力都放在

  课题得立项、开题与结题上、这种现象在中小学教育科研中就是比较普遍得,造成这种现象得原因很简单,应为大家所关心得并不就是课题本身,而就是课题得影响力,课题在上级那儿能引起多大得注意、说穿了,也就就是一个“功利主义”在作怪、

  3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷得现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热得背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多、在不少得

  科研项目中,老师为课题得名称得确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得

  通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题得实施研究

  过程,却并不瞧重。更为甚者,对研究得过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼

  凑,把课题越吹越大,但却经不起实践得检验。一些用巨资累起来得课题成果,不要

  说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究得老师也不敢真正把它运用到教学实

  践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?‫ﻫ‬

  我们一定要强调教育科研得正确定

  位,进一步明确并强调教育科研就是运用科学理论来解决教育教学中得实际困难

  与问题,为提高教育教学质量服务得功能,淡化名利,弘扬科学精神。

  对中小学教育科研得几点意见:

  1、克服功利思想,端正科研态度、需要我们广大得中小学教育工作者努力学

  习,提高我们得思想素质与业务水平。正确认识教育科研与教育教学得关系,多做实事,少空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利得发展,也才能起到指导教学得目得。‫ﻫ‬2、切合实际,做小做实

  中小学教育科研最重要得一点就就是要切合实际,做小做实。作为广大得中

  小学教育工作者来说,我们不就是为搞科研而科研,不就是为开展课题研究而研究,

  我们得主要目得就是解决我们工作中得实际问题。因此,我们得教育科研工作必

  须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就就是我们得教育科研工作应着眼于教育教

  学中得具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就就是

  我们得教育科研工作应该做踏踏实实得工作,真真正正地解决我们工作中得实际

  问题,不为名、不为利。‫ﻫ‬

  3、来源实践,指导实践

  由于各种因素得影响,使不少得教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现

  象很突出,教育科研工作在很大程度上就是脱离实际得,不仅没有起到教育科研工

  作得作用,相反对我们得教育教学工作产生极其不好得影响。因此,中小学教育科

  研得内容必须就是我们在教育教学实践工作中所遇到得具体问题,在解决问题中

  形成理论,并用所形成得理论再去指导实践。这就是中小学教育科研工作所必须

  遵循得基本原则。‫ﻫ‬

  四、教师应做到:

  一、把“问题"当作“课题”

  二、把“教学"当作“研究”

  三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?

  任何研究都始于“问题”、当教师在教学中出现得某种“问题"或感到某种

  困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自

  身得业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题—-—教学即研究———

  成长即成果”得校本教研之路。

  (一)、把“问题”当作“课题"

  搞教研强调解决教师自己得问题、真实得问题与实际得问题。不过,并非任

  何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义得教学

  问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题得思路之后,平时得教学“问题”才

  可能转化为成研究“课题"、

  对于很多教师来说,搞教科研遇到得最大困难就就是不知道从何下手,找不

  到合适得研究课题。实际上,小学教师要研究得课题俯拾即就是。小学教师搞教

  科研得目得与任务就就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个

  根本上,因此教师在教育教学中遇到得问题就应该就是要研究得课题。教师在实

  践中遇到得问题可以分为三种类型:一就是直接性问题。就就是明显存在,需要我

  们直接面对,又必须想办法加以解决得问题,如学生得学习习惯好不好?数学教

  材得主题图怎样呈现等等。二就是探索性问题。就就是将教育理论、教育观念、

  教育成果转化为具体得教学实践活动时所遇到得问题,如分层分类教学应该怎样

  操作,综合实践活动应该怎样开展等。三就是反思性问题。这就是具有“问题意

  识”得教师,为改进自己得专业水平,通过对自己教学行为得回顾与反思,发现得

  问题,如“出现这些情况得原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效得教科研

  所研究得“课题"得产生过程就是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要

  我们去探究、去解决得问题,这个问题就可以转化为课题、

  (二)、把“教学”当作“研究”

  教学与科研就是相互依存,相得益彰。而不就是截然分开得“两张皮"、其

  实,教学活动就就是在不断地探究、修改与完善得过程,已经伴随着科研得性质。

  有效得教学不就是日复一日地简单重复,而就是教师自觉学习新得教学经验与理

  论,充满激情得创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范得教育科研,提

  升我们教育科研得水平。

  (三)、把“成长”当作“成果”在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析与总结提炼经验。把自己对教育科研得认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功得案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为得自觉性。教师要想使自己得业务能力不断地提高,让课堂中得成功或失败等能为以后得教学提供借鉴,也就就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好得办法就就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受得流失,教学中得“缺陷”与“遗憾”得忘记,也可以为我们今后得经验总结,进行行动研究提供鲜活得素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高得目得。同时在研究得过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考与创新,认真寻找有效得解决办法与教学策略,由此促进了教师教育观念得转变、专业能力得发展、教学水平得提高,教师整体素质得提升。为此,我们认为,小学教育科研得最大成果应该就是教师得成长与提高,这也就是小学开展教育科研得意义与目得

  

篇十一:不研究方面的问题

 调查研究不够深入整改措施

  篇一党的群众路线教育实践活动开展以来,我按照中省和委党组的要求,认真参加委教育实践办和支部组织的各类学习活动,把自己摆进去,坚持问题导向,通过对照检查、自己反省、群众反映、同志批评等多种方式方法,查找出自身存在的诸多问题。为切实达到“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的目标,现将个人整改方案汇报如下:一、关于理论功底不高存在问题的整改方案存在问题:一是学习的自觉性不高。存在以干代学的现象,特别是当工作与学习发生矛盾时,往往认为学习是“软指标”,可以往后推一推,从而导致学习的自觉性不高,而且学习的系统性不强,学习效果不佳。二是学习制度坚持的不好。客观上强调工作忙、压力大和事务性工作较多,缺乏持之以恒自觉学习政治理论的精神。三是学用结合的关系没有处理好。

  在理论体系把握上和“融汇贯通”地运用理论学习成果去指导实际工作上不适应,忽视了理论对实际工作的指导作用,导致理论学习与实际工作脱节,对待理论学习,只满足于片面地引用个别原理,而不能有效地与实际工作紧密结合起来。

  整改措施:一是不断加强理论学习,通过学习中省和委党组的各类方针政策,提高理论认识水平。要坚持不懈地学,原原本本地学,联系实际学,带着问题学,学深学透。同时加强业务知识的学习,带着问题向书本、向专家、向同志多学多问。二是建立良好的学习制度。持之以恒的自觉学习各类理论精神,要力争做到“五个有”,即有相对固定的时间、有学习计划、有学习记录、有学习笔记、有学习成果。三是处理好学用结合的关系。将理论与实际有机结合起来,找好工作着力点,力争做到想干、会干、干好。二、关于工作作风不实、求真务实的精神不够存在问题的整改方案存在问题:

  一是接到工作任务,有时首先想到的是怎样尽快完成,而不是怎样做到最好,特别是任务多、压力大的时候更是如此,有时存在着应付以求过关的想法,影响了工作效果,没有时刻以高标准严格要求自己。

  二是欠缺创新意识,没有充分发挥主观能动性,局限于上级布置什么做什么,有时产生的新想法也只是停留于心动而无行动的状态。

  三是对有关的政策法规研究不够,工作方法较简单,同志间的思想交流不多,深入基层调查研究不够,对基层的工作指导和督促还不够深入,致使工作效果不够理想。

  整改措施:一是要进一步务实创新,增强工作实效。坚持解放思想、实事求是、与时俱进,在科学理论的指导下,通过实现学习方式、工作理念、工作手段和工作机制的创新,最终达到工作成效的不断提高。二是要不断总结和完善工作经验,提出新思路、新方案,拿出新举措,开创工作新局面。始终围绕我省农村经济社会的长远发展和中心工作,认真贯彻落实省委省政府和委党组的各项决策和部署,严格执行各项规章制度,尽职尽责做好各项工作。

  三是要努力做到善于克服消极思维、模糊认识所造成的各种束缚,破除急躁情绪,迎难而上,积极工作。

  四是要善于从政治、全局的高度认识事物,不断完善和提高自己,脚踏实地的投入到工作中去,努力提高工作能力和服务水平。

  三、关于群众意识不强、为民服务的宗旨不够存在问题的整改方案

  存在问题:一是虽然也经常下基层调研,但主动性不强、不够深入,只注重了解自己想要了解的问题,未能做到“从群众中来,到群众中去”,没有关心群众想什么、盼什么、急什么、要什么,缺乏全心全意为人民服务的宗旨意识。二是在工作上对基层情况的了解不够全面系统,联系群众不广泛,直接听取基层群众意见不及时不全面,对基层群众生活情况了解不全面。整改措施:一是要进一步改进工作作风,增强宗旨意识,深入实际,联系群众,倾听群众意见,想群众之所想,急群众之所急,忙群众之所需,同群众建立起水乳交融的关系。二是加强改造自己的世界观、人生观和价值观,从思想上、行动上树立起全心全意为人民服务的公仆意识。

  在工作上加强群众观念,认识群众的首创精。四、关于勤政廉政不深,廉洁自律的力度不够存在问题的整改方案存在问题:树立勤政廉政的宗旨意识还不够牢固,在坚学习党员干部廉洁自律的有关规定和自觉用党的纪律约束自己方面还不够深入。整改措施:要保持思想道德的纯洁性,正确对待权力、金钱、名利,在生活上艰苦朴素,勤俭节约,不奢侈浪费,不追求享受;要进一步保持清正廉洁,增强拒腐防变能力。抗得起诱惑,耐得住寂寞,经得起考验,做到自重、自警、自省、自励,做到在奢靡之风、享乐主义和极端个人主义的侵蚀面前一尘不染,一身正气。篇二一、目标和任务根据中央的要求,这次党的群众路线教育实践活动的主要任务是聚焦作风建设,集中解决“四风”问题,对作风之弊、行为之垢来一次大排查、大检修、大扫除。对我个人而言,是一次重新审视自我,反思自我,解剖自我,提高自我的大好机会。

  按照教育实践活动“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求,通过学习教育、查摆问题,进行了一次深刻的自我认识与评判。

  作为一名党员领导干部,针对自身存在的“四风”突出问题,我将以这次党的群众路教育实践活动为契机,在市委的正确领导下,按照习总书记提出的“信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁”好干部标准,整改自身存在的在“四风”方面的突出问题,始终保持思想纯正、品行端正、处事公正、为官清正,“进不失廉,退不失行”,把群众利益放在第一位,把责任扛在肩上,多谋全局之事,多解民生之忧,以焦裕禄同志为榜样,严格按照党的群众路线教育实践活动的总体要求,加强自身建设,切实抓好整改,时时处处对自己严要求,事事做表率,努力使自己成为一个信念坚定、亲民爱民、敢于担当、勤政务实、清正廉洁的好干部。

  

篇十二:不研究方面的问题

 课题研究中存在的问题及解决方法

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  一、理论支持不足

  课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,没有理论做指导,任何一种的研究都是盲目的,甚至是无从着手的,但是,我们在学校的课题研究中,往往会发现这样的问题:

  (一)教师没有一个系统的理论基础来指导他们的研究,因此理论基础相对薄弱,缺乏科学依据

  法支撑课题。;

  (二)即使有一定的理论基础,理论也比较陈旧和肤浅;

  二、缺乏专业引领

  学校教师对项目研究有一定的热情,理解它的重要性是毋庸置疑的,

  因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。

  但毕竟,研究不是教师的专长,

  三、研究过程中总结还不够及时。

  我们的老师大多重做轻写,做作业,忽视成果

  累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期的研究提供有价值的参考。

  1、两端热,中间冷。

  头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放

  在项目启动、启动和结束过程中。这种现象在中小学教育和科学研究中比较普遍。这种现象的原因很简单。我们应该关心的不是主体本身,而是主体的影响,以及主体能从上级吸引多少注意力。说白了,就是“功利主义”在制造麻烦。3.

  泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,

  在层出不穷的“泡沫”现象中,中小学和大学教育研究热潮愈演愈烈,水沙混杂。在许多科研项目中,为了取悦领导,老师们真的在题目的名称上花了很多心思。一旦话题通过,他们会在话题的开始和结束上大惊小怪,包装过度,空谈很多,但是

  不能为下学期的研究提供有价值的参考。

  本课题的实施和研究过程不受重视。更重要的是,研究过程是凭空想象出来的,伪造的数据,从东到西复制,不加区分地拼凑在一起,这使得课题越来越大,但它经不起实践的检验。更不用说用巨额资金积累起来的一些学科成果的推广和应用了,就连我们的教师,甚至是高学科研究的教师,也不敢真正把它们应用到教学实践中去。谁敢拿教学质量开玩笑?

  我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学精神。

  关于中小学教育科研的几点意见:

  1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利的发展,也才

  --

  能起到指导教学的目的。

  2.实用、小巧、实用

  中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说,我们不是为搞科研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。

  3.由于各种因素的影响,许多教育科研工作带有功利主义色彩。虚空现象十分突出。教育科研工作在很大程度上脱离实际。它不仅没有发挥教育科研工作的作用,而且对我们的教育教学工作产生了极其恶劣的影响。因此,中小学教育科研的内容必须针对教育教学实践中遇到的具体问题,形成解决问题的理论,用形成的理论指导实践。这是中小学教育和科学研究必须遵循的基本原则。

  四、教师应做到:

  一、将“问题”视为“主体”。2.将“教学”视为“研究”

  三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?

  任何研究都是从“问题”开始的。当老师有某个“问题”或感到

  困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。

  (一)以“问题”为“话题”进行教学和研究,强调解决教师自身问题、现实问题和实际问题。然而,没有任何教学“问题”构成研究“课题”。只有当教师继续关注一个有意义的教学问题,只有当教师认真探索和解决问题时,通常的教学“问题”才能转化为研究“课题”。

  对于很多教师来说,搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本

  因此,教师在教育教学中遇到的问题应该成为研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三类:第一类是直接问题。这是一个显而易见的问题,我们需要直接面对并找到解决方法,比如学生的学习习惯是否良好?如何呈现数学教材的主题图等。第二,探索性问题。它是将教育理论、教育观念和教育成果转化为具体的教学实践活动时遇到的问题,如如何进行分层分类教学,如何开展综合实践活动等。第三,反思问题。这是一位有“问题意识”的老师

  进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。

  (二)将“教学”视为“研究”

  -word格式--可编辑-

  教学与科学研究是相互依存、相辅相成的。而不是完全分开的“两张皮”。事实上

  教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。

  (三)把“成长”当作“成就”。研究结束后,教师将按计划对整个研究过程中的经验进行分析、总结和提炼。写出你对教育和科学研究的理解、经验和看法,并与同龄人交流;记录教学过程中的成功案例,用新的理论进行分析,并与同事分享;总结教学过程中的经验,以论文的形式呈现教学结果,并与同龄人进行讨论,以便不断总结实验过程中的经验,并用其指导日常教学实践,从而提高他们的专业水平。我们需要不断反思。通过反思,我们可以正确认识自己,客观评价自己,从而提高教师的教育意识和教学行为。如果教师想要不断提高自己的专业能力,以便课堂上的成功或失败可以为未来的教学提供参考,即提高经验,避免错误,那么实现这些的最好方法就是经常写教学反思。写作教学反

  

篇十三:不研究方面的问题

 所谓的光辉岁月,并不是以后,闪耀的日子,而是无人问津时,你对梦想的偏执。

  课题研究中存在的问题及解决方法

  一、理论支撑的力度不够

  课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,

  没有理论做指导,任何一种的研究都是盲目的,甚至是无从着手的,但是,我们在学校的课题研究中,往

  往会发现这样的问题:

  (一)教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄,无

  法支撑课题。;

  (二)是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;

  二、缺乏专业引领

  学校教师在课题研究中,有的热情是有的,认识它的重要性也无容置疑,但毕竟研究不是教师的专长,

  因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。

  三、研究过程中总结还不够及时。我们的教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期的研究提供有价值的参考。

  不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热,中间冷:“两

  头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了,也就是一个“功利主义”在作怪。

  3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热的背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中,老师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。更为甚者,对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?

  我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学精神。对中小学教育科研的几点意见:

  1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利的发展,也才

  同是寒窗苦读,怎愿甘拜下风!

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  所谓的光辉岁月,并不是以后,闪耀的日子,而是无人问津时,你对梦想的偏执。

  能起到指导教学的目的。2、切合实际,做小做实中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做实。作为广大的中小

  学教育工作者来说,我们不是为搞科研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。

  3、来源实践,指导实践由于各种因素的影响,使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到教育科研工作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此,中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。四、教师应做到:一、把“问题”当作“课题”二、把“教学”当作“研究”三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。(一)、把“问题”当作“课题”搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。对于很多教师来说,搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好?数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。(二)、把“教学”当作“研究”

  同是寒窗苦读,怎愿甘拜下风!

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  所谓的光辉岁月,并不是以后,闪耀的日子,而是无人问津时,你对梦想的偏执。

  教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。

  

篇十四:不研究方面的问题

 欧阳学文创作

  课题研究中存在的问题及解决方法

  欧阳学文一、理论支撑的力度不够课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,没有理论做指导,任何一种的研究都是盲目的,甚至是无从着手的,但是,我们在学校的课题研究中,往往会发现这样的问题:(一)教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄,无法支撑课题。;(二)是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中,有的热情是有的,认识它的重要性也无容置疑,但毕竟研究不是教师的专长,因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。三、研究过程中总结还不够及时。我们的教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视

  欧阳学文创作

  欧阳学文创作

  了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期的研究提供有价值的参考。

  不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热,中间冷:“两头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了,也就是一个“功利主义”在作怪。

  3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热的背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中,老师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。更为甚者,对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与

  欧阳学文创作

  欧阳学文创作

  问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬

  科

  学

  精

  神

  。

  对中小学教育科研的几点意见:

  1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的中小

  学教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水

  平。正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少

  空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利的

  发展,也才能起到指导教学的目的。

  2、切合实际,做小做实

  中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做

  实。作为广大的中小学教育工作者来说,我们不是为搞科

  研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的

  是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工

  作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的

  教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个

  方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就

  是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正

  地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。

  3、来源实践,指导实践由于各种因素的影响,使不少的

  教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,

  教育科研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到

  教育科研工作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极

  其不好的影响。因此,中小学教育科研的内容必须是我们

  在教育教学实践工作中所遇到的具体问题,在解决问题中

  形成理论,并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学

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  教育科研工作所必须遵循的基本原则。四、教师应做到:一、把“问题”当作“课题”二、把“教学”当作“研究”三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某

  种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题教学即研究成长即成果”的校本教研之路。

  (一)、把“问题”当作“课题”搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。对于很多教师来说,搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好?数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的

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  教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。

  (二)、把“教学”当作“研究”教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。(三)、把“成长”当作“成果”在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使

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  自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师整体素质的提升。为此,我们认为,小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是小学开展教育科研的意义和目的

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篇十五:不研究方面的问题

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  课题研究中存在的问题及解决方法

  一、理论支撑的力度不够

  课题研究,离不开理论学习,无论是研究的方法、研究的途径、手段,必须经过一系列的理论学习,

  没有理论做指导,任何一种的研究都是盲目的,甚至是无从着手的,但是,我们在学校的课题研究中,往

  往会发现这样的问题:

  (一)教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄,无

  法支撑课题。;

  (二)是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;

  二、缺乏专业引领

  学校教师在课题研究中,有的热情是有的,认识它的重要性也无容置疑,但毕竟研究不是教师的专长,

  因此教育科研人员定期的进行专业的指导,就显得尤为重要。

  三、研究过程中总结还不够及时。我们的教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期的研究提供有价值的参考。

  不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热,中间冷:“两

  头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了,也就是一个“功利主义”在作怪。

  3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热的背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中,老师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。更为甚者,对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?

  我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学精神。对中小学教育科研的几点意见:

  1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名利。这样,中小学教育科研才能健康顺利的发展,也才

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  能起到指导教学的目的。2、切合实际,做小做实中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做实。作为广大的中小

  学教育工作者来说,我们不是为搞科研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。

  3、来源实践,指导实践由于各种因素的影响,使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到教育科研工作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此,中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。四、教师应做到:一、把“问题”当作“课题”二、把“教学”当作“研究”三、把“成长”当作“成果”,为什么呢?任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果”的校本教研之路。(一)、把“问题”当作“课题”搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。对于很多教师来说,搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。实际上,小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上,因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好?数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。(二)、把“教学”当作“研究”

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  教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。

  (三)、把“成长”当作“成果”在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师整体素质的提升。为此,我们认为,小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是小学开展教育科研的意义和目的

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篇十六:不研究方面的问题

 教师不研究方面问题及整改措施

  为鼓励广大教师积极参与教育科学研究,佛山市顺德区出台教育科研鼓励性政策,规定了每年度区级教育科学规划立项课题中,教师主持的课题数不少于70%,且每年度课题资助资金70%用于资助教师申报的立项课题,更设立幼儿园专项课题,不纳入中小学课题竞争性评选。这一系列举措为幼儿园教师开展课题研究创造了机会,更搭建了良好的科研平台,但是在科研管理和指导过程中发现,幼儿教师做课题存在诸多问题,课题研究举步维艰。

  一、研究设计存在的“常见问题”

  在教育科研管理与指导工作中了解到,广大幼儿教师在课题研究中因缺乏科研专业知识和技能,缺乏必要的科研素养,课题研究困难重重。整体分析看,幼儿教师课题研究问题突出表现在研究设计和定位上:在研究设计上,过于宏观,缺乏具体可操作的“抓手”,没有具体的研究点,进而“无法正确和准确的拟定课题研究目标与内容,有时甚至会出现课题研究内容与研究目标相混淆的现象,无法凸显课题研究的价值,最终影响课题立项”;[1]课题研究定位不准确,是指研究者在研究设计过程中不是以问题为出发点,以解决有价值问题作为研究目标,而是把自身工作目标等同于课题研究目标,导致研究内容陷入学校工作内容之中,模糊了研究原本的目的和出发点。因此,幼儿教师课题研究问题可描述为“目标高大,内容空泛;概念不清,方法罗列;步骤模糊,成果难测”。

  (一)目标高大,内容空泛

  研究目标既是课题研究所要达成的结果,也是开展研究的指向标。课题组全部的研究工作都要围绕研究目标的达成和实现做出努力。在课题实践指导中发现,由于幼儿教师在课题研究中普遍缺乏问题意识,不善于归纳和提炼出有价值且结构单一性问题,甚至不提出研究问题,直接提出研究目标,进而导致研究设计出现某种不良结果,易于把课题研究目标和幼儿园发展目标混淆在一起,从而拔高了研究目标。如课题《幼儿园环境创设途径研究》的目标可能在于构建轻松愉悦适宜幼儿身心发展的校园环境、课题《自制教玩具适宜性研究》的目标可能在于创造一批适宜幼儿使用的教玩具,但课题组所提出的研究目标通常不仅限于上述内容,更包括如促进教师专业水平提升、打造品牌特色幼儿园等。从课题研究本身来看,课题研究是服务幼儿、教师和幼儿园发展的,但是课题研究又有其特点,它产生于幼儿园发展中某个具体而有价值和意义的问题,而不是幼儿园发展的全部问题。由于研究目标不明确,研究内容易混淆,导致幼儿园所要开展的各项工作也就“悄无声息”地被放到课题研究工作中来,呈现出研究内容与目标不一致,研究内容与目标缺乏相关性,更缺乏针对性。

  (二)概念不清,方法罗列

  科研管理实践中发现,幼儿教师课题研究设计中对核心概念界定理解不深,甚至部分承担课题研究的幼儿教师不理解核心概念,也不做核心概念界定。在课题规范性文件和表格的要求下,课题研究设计者“依葫芦

  画瓢”做了一些概念界定,但是其中存在若干问题,主要表现在核心概念表述不清,或抓不准课题研究中的核心概念是什么,更难以根据自己的分析和理解对概念作出范围、对象、特征、表象等方面的定义,幼儿教师把他人对概念的解释“照抄照搬”。在课题研究方法选择方面,课题设计中大都会提出多种教育科学研究方法,如文献分析法、调查法、观察法、数据分析法、个案研究法、行动研究法等,甚至有课题把教育科学常用的方法全部罗列出来。这种方法的罗列是不加选择,难以作为研究工具有效指导后期课题研究工作开展。

  (三)步骤模糊,成果难测

  确定了研究问题、目标、内容、方法之后,可依据研究内容和方法对研究步骤做出具体安排。在科研管理实践中发现,幼儿教师课题研究设计在研究内容、方法以及预计成果方面的规划缺乏针对性,步骤模糊,成果难测评。如有些课题研究只展示出来分几个阶段开展,却没有在每个研究阶段把各课题研究成员具体研究内容、阶段时间节点限制、阶段成果呈现、阶段保障措施等做具体安排。在研究成果设计方面,笼统提出要撰写论文、出论文集、案例集、学生作品集,要提高学校教学质量,促进学生身心发展等。上述成果都比较难预测,前者看似实质性成果,是具体的,且可监测的,但是如何去评价论文、论文集、案例集是否属于课题研究相关成果,还是学校工作的成果?第二类成果中无论是教学质量,还是学生身心发展,都不能直观地进行成果验收。因此,如何把课题研究预期成果设计得更具体,在成果验收时可评估和检测,也成为

  幼儿教师课题研究设计需要深入思考的问题。这些问题直接影响着教师课题研究能否顺利实施并取得预期成果。

  二、“常见问题”的归因分析

  幼儿教师课题研究常见问题归因在于两个方面:一是幼儿教师受制于学业水平,缺乏教育科研的专业训练与学习,也缺乏必要的研究技巧和研究方法;另一方面幼儿教师对课题研究缺乏三种意识,即问题意识、概念意识和变量意识,导致课题研究设计的各部分内容定位不准、思路不清,影响课题研究实施和成效。

  (一)缺乏问题意识

  一个好的选题必须遵循专业标准和问题标准。富有意义的选题一定是真问题。[2]在中小学和幼儿教育科研管理和指导中,许多科研管理工作者不断强调问题是研究的出发点和立足点,倡导“研究即问题,问题即研究”,尤其要区别于高校专家教授们做科研,要突出理论价值与创新。基础教育和学前教育课题研究更侧重于从实践出发,在实践中研究,以改善和解决教育教学实际问题为依据。国内学者也认为,任何研究都是从问题开始的,没有问题就没有研究。[3]发现与提出问题是研究的第一步。问题更是课题研究拟题与研究目标确定的关键。因此,在拟题中要以问题为出发点。好的研究问题包括几个特点,即必须是真问题,问题有价值、明确,大小合适,选题新颖,具有可行性。而完整的题目中要包括研究对象、研究问题和研究方法。[4]12如课题《幼儿园语言教育

  探索和实践》具有研究价值和意义,但是选题过大、显得宏观,使得研究无从下手。如何把宏观的选题变得更微观具体,让研究从一个具体的可操作的问题入手?把选题变小的关键在哪里?分析选题时发现,选题中已经有了研究对象“幼儿园语言教育”,但是没有提出研究问题。从课题组开题报告中可以找到课题要研究的问题是“幼儿关键期语言能力培养很重要,但是目前有欠缺”。课题研究的问题就是要找到幼儿园语言教育中幼儿语言能力培养有效方法。鉴于此,原题目可具体化为《幼儿园语言教育中幼儿语言能力培养策略研究》。有了问题,可以进一步缩小研究方法,如通过行动研究开展本项研究,课题题目调整为《幼儿园语言教育中幼儿语言能力培养策略的行动研究》。先不论这个选题是否妥当,比较之前的拟题,研究变得具体了,有了抓手,那就是针对幼儿语言能力的培养策略,且范围缩小到幼儿,缩小到语言能力,缩小到培养策略,进而明确了从哪些方面开展研究。

  (二)缺乏概念意识

  核心概念与概念体系是理论的基石,也是一种理论观点或一个理论体系是否具有解释力的关键所在。在科学研究中,为了使理论能够更好地解释新的现象,需要对原有各理论流派的核心概念与概念体系进行全面检视,对它们进行修正、抛弃或重新构建。[5]如课题研究者具备了概念意识,可以较好地厘清研究的理论原型,从而为研究提供强有力的理论支撑,确保研究有效开展并取得成效。而幼儿教师做课题研究过程中,普遍缺乏概念意识,或者对研究概念把握不准会使研究处于懵懂状态,可

  能是满腔热情,但做出来的研究成果却是让人匪夷所思。正如某幼儿园园长所说,课题所提出要研究解决的问题是A,结果课题结题验收时发现却做了B研究,研究成果与目标不一致,甚至和选题都不一致。这种问题的出现,就是没有概念界定意识,不能准确的把研究范围边界清晰确定下来,也就不知道哪些该研究,哪些不属于课题研究内容。另一方面是找不准核心概念。怎样确定核心概念呢?一般来说,核心概念是该项课题研究的保障基础、研究对象、研究问题等关键性名词。通过核心概念界定,可以追踪了解和掌握国内外同行和前人研究的基本情况。如课题《幼儿语言习得关键期语言能力培养策略的行动研究》中的核心概念是“幼儿关键期”和“语言能力”。如针对核心概念“幼儿关键期”,要界定清楚时间节点,从哪个时间开始到哪个时间结束是幼儿语言学习的黄金期,是关键期,找到理论依据。“语言能力”要界定清楚幼儿语言能力包含什么,如语言组织能力、语言表达能力、语言学习能力等,都要充分界定。选题确定后,研究内容也就清晰了,幼儿语言发展有三种途径,即在幼儿园课堂中发展语言能力,在幼儿园课外活动发展语言能力、在社会关系交往中发展语言能力。因此,课题研究可确定为三大块内容,即课堂策略、活动策略和社交策略。可以说,做好概念界定是开展课题研究的重要前提。通过核心概念界定,可以更准确地把研究定位到可研究的点或者问题上面,但是幼儿教师易于忽略这个环节。

  (三)缺乏变量意识

  在一项课题研究中,常常涉及许多变量,这些变量有主要的,有次要的,有主体的,有依附的,有连续的,有暂时的。变量之间彼此关联、相互交织、相互影响。[6]44课题研究中通常需要做好自变量和因变量分析,控制好无关变量。幼儿教师开展的课题研究中,突出实践研究,研究问题大都源自于教师在教育教学中的具体问题,研究通常要包含一个或两个可操作的变量。如在课题《幼儿园语言教育探索和实践》中,“幼儿园”是一个常量,它的值固定不变,人们对它的理解都是相对不变的。“语言教育”是一个变量,不同人对它的理解不同,“语言教育”包涵了教育方法、手段、内容、评价、策略等,不同人对语言教育方法、手段、评价等有不同的理解,同样的语言教育方法和内容对不同学生产生不同效果,这种可干预、改进、会变化、有差异的教育教学因素,就是变量。“语言教育”这个变量难以控制,不易聚焦,容易扩散。要做“语言教育”研究,必须要从“语言教育”众多变量中确定可研究的变量,对于幼儿教师课题研究来说,通常确定一个或两个变量较合适。因此,在课题《幼儿园语言教育探索和实践》设计中,如确定“语言习得关键期”和“幼儿语言能力培养策略”为变量后,形成课题《幼儿语言习得关键期语言能力培养策略的行动研究》则更具体且可操作性强。

  三、“常见问题”的改善建议

  针对幼儿教师课题研究中存在的诸多问题,需要在研究设计中进行优化与完善,从研究目标定位、研究内容选择、研究方法运用、研究步骤安排和研究成果提炼与推介等多方面科学计划。在理论与实践探索过程中,

  把准研究目标,清晰研究内容与步骤,让研究过程在目标引领下“一竿子到底”,确保研究取得预期成果。

  (一)把研究目标变“高大”为“细微”

  研究目标是课题研究期望达到的预取效果。研究目标的设定与研究问题紧密相扣,即把问题解决了,研究目标也就实现了。在课题研究实践中发现,幼儿教师普遍存在找不准研究目标,目标泛化、随意拔高等问题。在课题《幼儿园语言教育探索和实践》研究目标设定中,课题组提出了四个研究目标,分别是幼儿的收获、教师的收获、幼儿园的收获和家长的收获。其中幼儿的收获包括三个具体目标:“在语言发展关键期,能参与更多有效的语言教育活动获得的语言发展;得到想说、敢说、会说的培养,积累丰富的语言表达经验;得到语言倾听、思考、理解与运用等能力的发展”。教师的收获包括三个具体目标“建立科学的教育观念,拥有正确的幼儿语言教育观与学习观;掌握幼儿期语言发展目标与要求,创新语言教育的策略;丰富探究理论、总结实践的方法,提高科研能力,为进一步探究幼儿语言教育打下良好的研究基础”。

  分析研究目标会发现,该课题设计四种收获作为研究目标,存在着两方面问题:一方面表述不规范,且目标过于分散,核心目标不突出。另一方面研究目标脱离了研究主题,拔高了研究要解决的问题,形成与研究主题相关性不大的目标。该课题研究对象是“语言教育”,研究问题没有明确提出,但是从研究对象“语言教育”分析,研究要解决的问题可能有两种可能,即通过语言教育解决学生语言学习问题,或者通过语言

  教育解决幼儿教师语言教学问题。无论哪种可能性,课题研究目标都只是针对语言教育方面。前者可能性的研究目标落脚在学生语言能力发展,后者可能性的研究目标落在语言课堂教学效果提升和教师语言教学能力发展。至于学校收获中“学校形成特色与品牌”,以及家长的收获,是课题研究中有可能产生的衍生效果,与研究的关联性不大,难以做为研究目标。因此后两个目标就属于研究目标的拔高。过泛或者拔高后的研究目标,姑且不论是否妥当,要实现这种目标,可能是举全园之力才能达到,甚至是幼儿园需要通过长期努力后才可能达到。故而,关于课题研究目标设定,从研究任务完成难度考虑,在设定研究目标时候都不要贪多,把学校工作期望达到的效果都归置到课题研究目标。只有清晰明了研究问题是什么,从已确定选题中的研究对象出发,去确定研究目标,研究者才会做到目标细微,且能准确把握。

  (二)把研究内容变“空泛”为“具体”

  怎样安排与确定研究内容是课题研究的关键。研究内容设置层次不清,逻辑混乱,直接影响研究工作的安排与实施。幼儿教师做科研在研究内容设置上存在两方问题:一是由于研究目标定位不准,易导致研究内容设置缺乏针对性,研究者可能把学校工作的方方面面都当作课题研究的内容;二是不考虑研究内容之间的逻辑关系,内容设置缺乏清晰层次,研究内容显得过于笼统、模糊。结合我们幼儿教师的情况与发展需要,我们的研究内容主要以幼儿语言教育相关观念、发展目标、方法方式为主,通过清晰的研究方向,促进语言教育在本幼儿园的发展,创造更优

  质的语言教育质量,提升课题研究的价值与意义。如:对相关的语言教学观念进行深入探究,在实验中操作验证,提升教师的语言教育理论与实践水平;创新幼儿语言教育的方法与内容,为孩子的语言学习与发展提供更好的条件与环境;有效开展各类语言活动,如何有效地记录与分析孩子的语言发展情况,创新幼儿语言教育。

  针对上述研究内容分析发现,课题研究内容侧重点不明确,表述不准确。如“以幼儿语言教育相关观念、发展目标、方法方式为主”属于研究内容方面的正确表述。但“通过清晰的研究方向,促进语言教育在……的价值与意义”,就不属于研究内容,而是关于研究价值与意义方面的表述。“如:……”这段话也不适合用来表述研究内容,而是几个与幼儿语言教育相关的研究目标,概括为探索教学观念提升教师水平、创新教育方法与内容创设好环境、开展活动创新语言教育方式。什么是研究内容?怎么设置研究内容?课题《幼儿园语言教育探索和实践》如何去设计研究内容呢?关键在于研究目标是否清晰,因此在设计研究内容之前,先要把研究目标明确下来。如果课题研究目标确定为幼儿语言学习能力发展,研究问题在于解决幼儿语言学习能力培养策略,那么围绕研究目标和问题,可以从三个方面去研究,即课堂策略、活动策略和社交策略。课堂策略可包括教师的策略、课程的策略、环境的策略等;活动策略可包括来自游戏活动的策略、来自阅读活动的策略、来自表演活动的策略、来自体验活动的策略等;社交策略可包括来自伙伴关系的策略、来自家庭关系的策略、来自师生关系的策略。此外,针对策略实施可以做效果

  评价研究。从而形成一个完整而层次清晰的研究内容框架,确保课题研究方法选择与步骤安排更有针对性。

  (三)把研究方法变“罗列”为“选择”

  科学选择研究方法是课题研究有效开展并取得成效的重要保障。在课题研究中,幼儿教师会习惯于罗列研究方法,不考虑各种研究方法特点及其优劣势,导致看似有方法,实则无方法的研究状态。研究方法的选用要依据两个原则,一是课题研究的实际需要,不同研究类型所选择的研究方法是有区别的。做评价与效果研究,通常会选择实验法。做理论分析研究,以文献法与经验总结法为主。要探索解决学校某个具体问题,找到解决方法与策略,以行动研究法为主。二是课题实施者能力胜任水平,是否已经掌握所选用的研究方法。研究者各自的专业知识和从事科研实践背景不同,所擅长的研究方法不同,有些人擅长于经验总结法,而有些人接受过SPSS专业分析软件专业学习,擅长于做数据分析,侧重于实验法等。

  如课题《幼儿园语言教育探索和实践》选择文献法、观察法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等作为研究方法,没有做详细安排和计划,没有突出课题研究是基于什么方法。因此,从研究方法设计中,看不出研究方法在什么时候用,在什么研究内容上用,为解决什么研究任务用,很孤立。这是教师做课题常见的问题,也是研究者对科学研究方法认识不足。对于课题的主持人和成员们来说,在选择了某种研究方法后,还要研读有关书籍,把某种方法的原理、内容、和实践操作等弄清楚,搞

  透彻。课题研究开展需要多种方法,但在选用的方法中,要有侧重,有针对性,要符合研究需要和在自身能力胜任范围之内。

  (四)把研究步骤变“模糊”为“清晰”

  凡事预则立,做课题研究需要严谨的安排与清晰的计划。在课题研究设计中,通过研究步骤设计,可以把研究内容、任务、人员分工、完成阶段任务时间节点等作明确计划。但在科研管理与指导实践中发现,尽管课题研究都有计划和实施步骤,但是过于笼统。在看完研究步骤后,还是不知道整个研究是如何计划和安排的。这一问题的关键是没有在计划安排中把一些关键性的事务处理好,比如研究分几个阶段、每个阶段的任务是什么、谁负责、谁参与、完成该项任务后有怎么的预期成果、任务的时间节点是什么,等等。只有把计划做具体后,才能有执行力,才能按照计划一步步落实下去。否则,计划模糊不清,研究中很多事情悬在空中,可以随意安排时间,随意安排人员,研究难开展。在实践中发现,幼儿教师课题研究设计特点是“只有理论上的步骤,没有实践上的操作”,导致研究步骤在实践过程中指导作用不大,甚至发挥不了规范与指导作用。如课题《幼儿园语言教育探索和实践》研究步骤中,“课题确定阶段(2015年3月~5月)主要工作:组建课题研究组,设计课题研究方案,结合研究方法、研究者各自的专业知识和从事科研实个人的特长分工,报审批。实施研究阶段(2015年9月~2016年8月)主要工作:根据课题的设计方案,对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤地开展探索与研究,确定各子课题研究执行者,编制各

  类相关的研究表格,记录与分析研究过程。结合实施过程出现的需要对原方案进行调整,增强方案研究价值与可操作性,积累相关研究活动材料。”在步骤设计中没有指出具体时间节点,谁去完成某项具体任务,取得何种阶段成果。基于这种步骤设计安排,研究结束时会发现,研究工作成为“开题热热闹闹,过程平平淡淡,结题忙忙碌碌”,很可能造成没有研究成果或者缺乏成效。

  (五)把研究成果变“难测”为“可测”

  预期成果要与研究目标、内容相一致,与研究方法相匹配,是可测定的具体成果。从成果产生的过程看,成果包括阶段性成果和终期成果。在研究步骤中,不同研究阶段应该有相对应的阶段成果。整个研究完成后,阶段成果形成终期成果。实践中发现,课题研究者提出的预期研究成果难测定,缺乏具体的成果,将来无法对研究成果进行测定和评价。如课题《幼儿园语言教育探索和实践》成果表述为有论文集,结题时就难进行验收了。这论文集是关于什么内容的,如果不做具体规定,用其他相关度不大的内容行不行?再者,结题时要求每位成员或者全体老师一人弄一篇论文,无论好坏,是否相关,整合成论文集,这样是否也可以?因此,严谨的课题研究需要有更为具体的研究成果,是针对本研究的成果,是在研究过程中产生的成果,而非应试结题用的。此外,研究成果是与课题选择的研究方法相匹配的。如果研究采取了文献法,研究成果中要呈现出文献综述,形成有关论文;采取了实验法,研究成果中要有

  实验分析报告以及相应的论文;采取了调查法,研究成果中要有调查分析报告等。

  

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