初中数学建模能力的培养

【摘 要】通过激发学生数学学习兴趣，建立完善的数学模式标准，帮助学生更好地理解数学相关的定义和定理，提升初中数学建模培养效果。本文将针对初中数学建模的相关重点思路进行分析，以有效培养学生综合阅读模式，加强学生综合理解水平为基础，掌握数学建模综合模式的培养和应用。

【关键词】初中数学;建模能力;培养策略

初中數学可以培养学生良好的建模能力，不断激发学生的学习兴趣，获取合理的操作模式，形成完善的策略化分析，完善学习模式，构建初中数学综合建模意识，服务于数学培养管控水平的综合化应用。

一、初中数学建模对学生数学学习能力培养的重要性

（一）提升学生的动手能力

按照我国高等教育发展需求模式，引入数学建模，提升数学问题的分析。按照学生的解题思路，依照具体发展情况，不断进步、不断学习。采取有效的数学建模活动意识，鼓励学生，不断激发学生的学习热情，采用有效的建模活动办法，重视数学学习建模氛围的培养。按照建模思路，改善学生的数学学习薄弱环节，分析数学问题中的不足问题。

（二）培养学生的洞察力和想象力

按照数学学习的综合思维意识，不断培养学生依照建模，提出问题，分析问题，解决问题。以更加具体形象化的思路，提高决绝问题的处理效率。帮助学生构建完整的建模思维，提升生活化问题分析，分析抽象性思维的过度情况。依照现实问题进行输血思维的判断，调整创造性的能力，从解决问题出发，寻求适合的方法，提升学生的创造性思维意识。

（三）灵感解题思维能力的培养

学生数学解题思维过程中，需要依照具体的问题进行具体分析，以快速解题能力分析标准方法，判断问题的突破点，加强学生对解题思维的开端分析，调整效率标准情况。依照知识的速率水平，调整建模教学过程，引导学生获取更加明确的思维意识，启迪良好的数学解题思路，培养数学解题灵感思路。

二、初中数学建模的综合培养模式分析

初中数学新课标建设中医数学建模的相关解释说明为基础，运用数学思维、知识、方法，以解决实际问题和过程方法为思路，对不同层次数学教育进行重点内容分析，判断非数学领域下的数学解决工具问题，明确其实际的科学操作模式标准。

按照新课程改革模式，分析初中数学中的巨大变化。依照空间、图形、数据、展开图等进行分析，判断各部分章节下的插入模式，分析与现实生活之间的密切联系。按照相关的内容进行分析，培养学生良好的分析问题、解决问题的能力。按照新的理念思路，分析初中数学的目标模式，解决相关实际问题。初中学生的数学基础参差不齐，面对数学基础差、厌学、怕学等情况，需要研究有效的数学学习方法，主动积极参与，不断提升学生的综合建设模式。依照学生缺乏的实际问题进行处理分析，调整将各类错综复杂的问题简单化，实现抽象思维调整，结构化创造。重视实际问题的分析，提出问题、分析问题、解决问题。加强学生数学综合建模意识，培养良好的综合能力分析标准。数学建模培养分析过程中，依照数学教学改革思路和需求，调整新课改下的数学建模教学分析，重视课程改革判断标准思路，加强理论与实践之间的联系，重视数学教学模式的应用和能力培养，提升数学教育中应用数学的综合应用。

三、初中数学建模培养能力的对策分析

（一）培养优质阅读习惯，提升学生建模能力保障

数学教学过程中，对于字词、演算中需要以认识和理解为基础，对任何一个错误问题进行分析，避免对整个问题产生偏差，甚至导致整个问题失败。数学阅读过程中，需要仔细地分析，浏览、判断、解析，文学与数学不同，数学演算过程中，需要依照公式标准进行判断，重视养成学生良好的数学分析思维和解题意识。

数学问题分析中，需要根据字词的错误进行解释说明，准确地判断各类问题产生的偏差，判断导致问题整体失败的原因。数学模式建模分析过程中，需要细致的分析，多思多想，避免阅读文学作品细节不合理。数学分析中需要对关键词、句、意进行表示分析，迅速地判断理解意思表示，抓住重要环节的内容，加强对解释思路的分析。按照关键词、指导思路进行整个问题的判断，避免放置遗漏。根据数学问题的相关重点，进行合理的分析，调整数学应用的多方面条件，加强对篇幅的判断，以有效的问题解决思路，分析数学养成各个阶段的习惯标准问题。根据关键数、列关系式进行分析，实施分步解释，对整个问题进行分段解决。将复杂的问题简单化，调整数学问题的转换过程，方便各个阶段条件的整合分析，顺利找到数学问题操作的答案操作办法。

（二）增强数学建模的整体判断意识

注重数学知识的分析，依照产生、设计、应用、解析等过程分析模式，揭示数学知识的相关标准内容。按照数学知识各个年级教育的内容，以现实世界为基础，以丰富的实际背景为标准要求。重视知识问题的情景分析，探索、分析、应用情景判断，以准确的正负数分析标准，判断产生的情景内容，调整数学知识课题思路，解决现实中的情景问题。不断增强数学建模整体意识分析，按照数学相关知识，判断生活中的具体现象，让他们可以更好地生活，明确数学思想内容，意识到数学价值现实标准，提升数学学习兴趣和思路表示，增强数学建模整体的判断综合分析效果。

（三）改善数学建模教学学习方法

按照数学建模的不同情况，分析单纯解题标准过程。依照综合过程思路，分析判断具体的问题。依照活动、过程、探索等特点，依照学习方法，以数学建模为模式，加强综合尝试分析标准。

以小课题分析为方式标准，确定自主确定的课题思路。按照必要的研发计划，依照提交的课题确定研发报告，引导学生根据自己的生活方式，分析现实的情境观察思路，确定研究课题内容。以有效的写作模式学习方法，重点数学建模中的小组单位分工，协同作战，培养学生良好的交流合作能力模式。以开放学习办法，按照多种开放形式意义，打破课内、课外的界限，采用数学调查分析，充分利用网络数据资源，收集建模相关信息。按照同一问题的不同建模形式进行分析。从信息技术的各个环节入手，分析具体的学习方式和方法，充分利用计算机功能，展示计算机应用下的计算情况和办法，展示功能，确定软件包的应用，寻找合理的建模发展途径，不断提高数学建模的综合有效性应用。

（四）数学建模创造思维意识统一培养分析

按照创新思维模式跳帧数学高层次逻辑思维标准，以有效的开拓性、创新性模式，调整培养学生创造性思维意识。按照周围的具体事物内容进行积极判断分析，确定态度，敢于提出问题、分析问题，解决问题。按照具体思维理论的联系实际情况，调整数学构建中的建模意识，与实质情况进行分析，调整培养良好的创造性思维意识和能力标准。根据数学建模活动进行创新思维活动分析。分析数学模式局域的理论性，实践性意义。寻求有效的思维数量标准，判断综合思维探究性、灵活性，建立完善的活动过程，依照综合能力培养形式，提升自觉性问题的分析，判断其实际的条件标准。寻求合理的解决问题、分析问题的最佳途径和方法，以有效培养学生综合想象力为标准，重视直觉思维的建设、猜想、转换、构造，提升数学建模综合创造思维意识的统一判断，完善数学建模意识的综合培养创造。

四、结语

综上所述，初中数学建模分析过程中，需要依照学生数学学习的需求，判断实际思考的标准概念，重视思维模式的创新意义分析，以合理的思路提升数学建模综合能力水平，满足初中数学学习的课堂学习需求。

参考文献：

[1]张茜.试析初中数学教学中如何培养学生的数学建模能力[J].教育界（基础教育），2018（05）.

[2]秦晓梅.新课程背景下培养初中生数学建模能力的几点思考[J].考试周刊，2019（49）.

[3]金潘.略谈农村初中数学课堂的创新[J].当代家庭教育，2019（01）.

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