新课程与高考改革背景下的物理教学

1 重视基础知识教学，突出力学

“依托基础，考查能力”是高考改革的命题原则，理科综合始终坚持这一点。对物理而言，学科中基本概念、原理、规律、方法、技能和物理模型是一系列的基础知识。物理学科大致分为力学、电学、热学、光学和原子物理等几部分，而其中力学是基础，在内容综合上往往出现力热、力电、力热电、力电光、力电光原子等内容的综合，力学基本概念和规律相应地渗透到其他物理部分，可以坦然地说，高一力学基础知识的教学工作直接决定着学生在物理学科上能“走多久，行多远”。

2 应用数学思想和技巧解决物理问题

高中物理主要特点：定量计算多于定性分析。这也正是其难度所在，这其中数学在物理中的应用价值、工具学科的作用显得尤为突出。在物理教学中，总是把一个物理问题转化为一个数学问题，使难题迎刃而解。在物理教学中，对数学的应用具体从以下几个方面入手。

1）培养学生用数学思想分析物理问题的能力。像数形结合思想、等量代换思想、函数与方程转化思想、极限思想、微积分思想等在物理教学中经常使用，应积极引导学生应用它们解决物理问题。

2）具体应用上大致可分为角度和图形两部分。角度方面的有：斜面上物体受力分析、单摆运动中的能量转化、电场中偏转角问题、带电粒子在磁场中的圆轨迹问题等。图形方面的有：直线（匀速直线、匀变速直线、自由落体、几何光学），圆（匀速圆周运动、天体运动、带电粒子在磁场中的运动、回旋加速器），抛物线（抛体运动），双曲线（波的干涉），正弦图象（波、简谐运动、交流电原理），立体几何（等势面的空间结构、磁场的空间概念）。

由此可以窥视到物理教学中独特的一角，虽然它在物理中只能充当“配角”，但这足以让物理教学显得严谨有力，神采飞扬。

3 培养学生的建模能力

所谓建模，就是将带有实际色彩的物理对象或过程运用理想化、简化和应用类比等方法转化成理想的物理模型。其本质就是抓住主要矛盾，近似处理问题，它是对物理概念和规律深层次的把握。初、高中物理主要差别在于建模能力的层次性与差异性。物理是一个建模世界，认识不到模型的价值相当于丢掉处理物理问题的法宝。

高中物理模型可大致分为实物模型和事例模型。实物模型：质点、轻杆、轻绳、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、理想电表、理想变压器、匀强电场、点光源、光线、原子模型。实例模型：匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动、简谐运动、简谐波、弹性碰撞、等温（压、容）过程。模型教学应从3个方面入手。1）分类意识：针对具体题目按物理特性归类处理。2）简化意识：抓住主要矛盾（因素），忽略次要，突出本质特征，简言之“抓大放小”。3）应用意识：模型是解决实际问题的铺路石，只有在应用中才能逐渐贴近模型的实质与精髓。

4 注重理论联系实际、学以致用的原则

教学中应善于引导学生应用所学知识分析现实问题，使学生在应用中体会知识的内涵与外延，促进知识迁移。在生活中只要用心去留意、去观察，物理无所不在，大到天体星系，小到电子夸克，可以说身边的一草一木都能找到潜在其背后的物理规律，或大自然对它的驾驭法则。

在具体教学中，可以从多个方面做起：1）引导学生关注生产生活中的每一个细节，人们的一举一动，它们都与物理知识有关；2）引导学生关注各种产业中的相关问题，像电视机的磁偏转、收录机的工作原理等都与生活紧密联系，而且都是物理知识的良好载体；3）引导学生关注科技前沿；4）面对形形色色的物理现象，善于应用力学观点看待事物，处理问题的细节，善于应用能量的观点寻找事物之间的纵横联系。

5 培养学生独立意识和规范意识

“教是为了不教”，这句教育名言不仅揭示了教育的丰富内涵，更指明一个教学方向——教方法，这其中培养独立意识、规范意识至为重要。近3年理科综合试卷可以看出高考对学生规范解题能力的要求是在逐年加强，学生能否把自己的思维用逻辑性质的语言表述出来，成为教学的一个薄弱环节。

在实际解题中应从3个方面入手。1）表述原则：语言简洁；突出采分点；详略原则（物理分析过程要详写，数学解题过程要略写）。2）必要的文字说明：设定符号，语言清晰；说明物理分析思路；明确研究对象和过程；物理依据；解释负号的意义。3）要用原始方程，过程、状态要一一对应，分情况谈论时角码要清晰。

总之，要从点滴做起，从生活的细节做起，培养学生阅读科普资料、收集信息的能力，应用相关物理知识解决相关问题的能力，让物理走进生活，让生活走进物理课堂，使物理成为大众物理，让物理知识成为解决实际问题的利器，而不是束之高阁的空洞理论。■

（作者单位：河北省涉县职教中心）

推荐访问:高考 新课程 物理教学 改革 背景下