如何撰写课程故事.doc 教育叙事美篇
下面是小编为大家精心整理的如何撰写课程故事.doc 教育叙事美篇文章,供大家阅读参考。
八、教研活动记录
日期地点主持
研讨主题：如何撰写课程故事参加人员中班年级全体教师研讨准备：相关课程故事的发表文章
活动目标：
1.通过一线教师讲述自己的教育故事来实现对教学、教育的总结、研究、反思。
2.明确教育故事撰写的方式方法。（故事+总结+反思+研究=教育叙事研究）
研讨过程
一、分享一刻
课
程故事体现
认
识
着教师
。
主持人：课
程故事不能简
单地理解为
录
课堂教学的记
听故事是教师课堂教学生活的一
述、倾
历程；讲
课程的叙事方式；反映了教师的成长
程
撰写课
种方式。课
程故事具有情景性、探究性、自我实践性、反思性的特点。教师
践知识
观察日常教育生活的能力，帮助洞悉个人实
，
师
专业
故事能促进
发展，锻
炼
教
。
提高反思探究能力，提升课程意识
程故事》
树叶——树
叶的微课
来分享一篇文章《创意无限玩转
首先，我们
零的秋叶，总会吸引孩子们
的目光，
：“大自然大社会都是活教材。”飘
过
（摘要：陈
琴
鹤
说
这问
呼雀跃，问
那。为
的求知欲望，了解树叶
地欢
足孩子们
了满
驻
不时
使他们
观
足
看、欣赏
，还
老师
和孩子们一
忆，我们
的各种秘密，活跃
童年的记
孩子们的课
余生活，更好的享受秋天，追寻
意无限，玩转树叶。
———创
起生成了此次主题
活动
叶
树
词：大自然大社会；活教材；玩转
关键
叶找妈妈》的生成
《小树
一、拾树
叶———科学活动
叶，落，姿态各异。秋末冬初，草地上还散落着一些大小各异、零散的树叶纷飘
秋天，树
碰头
嘀咕着什么：“一、二、五、八??”原来
候，发现三五个孩子正头
户外活动
的时
和孩子们
，孩子们
的数数声变
他们
落叶边
在数，听着孩子们那零乱的数数声，我就正确的引导
是他们
边捡
，“有的树
叶
开始了七嘴八舌的讨论
叶边
都参与到了捡
得不再零乱了，孩子们
树叶当中，边
捡树
片树
色的”，“这
多小
叶是黄颜
叶上面怎么有许
片树
片树
大有的树
叶小”，“这
叶是绿颜色的”，“这
，并
子，我看到了孩子的自主学习
洞洞”，望着孩子们认真的神情，专
注的探索，努力数数的样
叶
道：“老师，小树
用微笑和抚
的鼓励他们。突然，有个孩子惊讶地说
摸肯定孩子的发现，及时
论得异常热
，讨
妈的！”孩子们你一言我一语
宝宝在睡觉
呢！”“不对
，小树叶宝宝是去找妈
叶大，谁
的树
的树
有的在和同伴比对，谁
闹，有的孩子还
蹲下来，把树
叶宝宝抱在怀
里取暖，还
让孩子感知了解秋
展水平，同时
叶小??根据《指南》理念和小班孩子年龄
特点、生理特点及发
大树
妈妈
开展了科
体验
情，我们
和小树叶的亲
落，同时
叶的变
化，知道有的树叶会变
黄飘
天里树
》。
叶找妈
妈
学活动
《小树
中，我们满足了孩子
样的一个活动
《指南》中指出，“尊重幼儿的学习
方式和特点”。在这
现
生活，去探索和发
。
的主人，亲近自然，走进
、好探究的特点，让幼儿成为
活动
好奇、好问
学习
察，自由交谈，大胆阐
述自己的发现，解放了头脑、双手、
致观
释放天性，细
中，孩子们
在活动
中，教师担任着支持者、合作者和引导
自己
者的角色。引导孩子通过，在活动
间和空间
嘴、时
自主学习
挥了自主性，体验
察”、提问，从而找到解决问
题的方式方法。孩子在活动中发
的“观
趣。
的乐
二、比树
《大大小小的树叶》的开展
叶———数学活动
都各不相同。对小班幼儿来说
落下来，它们
，他
化，秋天许多树
上的叶子飘
的变
随着季节
很重要，数学
事物的特征、大小还不很了解，那么认识事物的大小对
他们
们刚
开始接触事物，对
“大大小小的树叶”不仅符合小班幼儿的年龄特征，而且来源于幼儿的生活。于是，我们活动
识和学习
。
行认
叶宝宝带进课
和孩子一起将树
堂中进
《指南》中指出：能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量的方面的特点，并能用相
事物大小量感兴
趣，
周围
表示；以及鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。小班幼儿对
应
的
词
现和保护
幼儿的好奇心，
要善于发
题
。教师
有好奇心和求知欲，能初步运用感官动手动
脑探究问
，不断积
累
新知识
幼儿通过观察、比较
、操作等方法，学习
充分利用自然和实
际生活机会，引导
。
经验
三、唱树叶———音乐活动《大树妈妈》的落实
秋天是树叶飘落的季节，也是具有特色的季节。和孩子们户外活动时，接触大自然的他们
好奇心十足，一阵风吹来，小树叶随风飘落下来，那样子美极啦。“老师，小树叶为什么要落
下来呢？”“它离开妈妈会哭吗？”“小树叶会去哪里呢？”为了满足孩子的好奇心和求知欲，
同时更好地让孩子体验相亲相爱的情感，开展了教学活动《大树妈妈》。
《指南》中指出“关注幼儿发展的整体性”。在这样的一个活动中，让幼儿通过接触大自然，观察生活中的事物，发现问题，并将疑问通过自由讨论、交流、猜测，大胆表达自己的观点。教师把孩子的疑问在教学活动中解决，让孩子在宽松、自由的氛围中开展活动，体验大树妈妈和树
宝宝之间相亲相爱的情感。在活动中，孩子发挥了想象力，提高了动手能力及表演能力，在师
幼互动、幼幼互动中习得经验，并主动迁移到生活中来。
四、玩树叶———数学活动《好看的窗帘》的进行
按规律排序对小班幼儿来说是有些难度的，幼儿虽然能够用小眼睛看出排列的规律，但是
不能较好地用语言进行表达，所以我们主要引导幼儿通过动手操作进行学习与理解。因为考虑到小班幼儿需要情境式的教学，因此采用以小兔家的窗帘为贯穿点。《指南》指出：提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案（如按颜色间隔排列
的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。本次数学活动是操作性很强的一次活动，活动主要通过引导幼儿在帮助小兔子做窗帘的过程中，激发幼儿参与活动的
兴趣，让幼儿乐于动手操作，从而学习将物体按ABAB 规律进行排序，并鼓励幼儿用简单的语言
表达自己排序的方法，体验到了按规律排序带来的乐趣。
五、总结
孩子对外界的认知是妙不可言的，他们在积极的、交错的探索和发现过程中，融入了自己的
多种感官知觉。《纲要》中指出：要重视幼儿为主体的探索性学习，充分挖掘幼儿的潜能，以幼
儿为本，促进幼儿的发展。我们的主题探索活动，从孩子们的生活入手，由幼儿的兴趣点开始
确立主题，由幼儿的问题作引线拓展主题，自主开发出若干个活动方案，潜移默化的把孩子引导
到和谐全面发展的道路上。我们利用孩子常见的树叶作为主题，开展了一系列活动，始终以孩子的兴趣和问题为主要内容拓展延伸我们的主题活动。并且这次的“创意无限，玩转树叶”
活动，家长的参与度很高，从最初的一起搜集各种各样的树叶，到后来的创意树叶，都体现了家
园合作的美好情景。
孩子与父母一起学习，一起成长，一起体验成功的乐趣，这些都是我们所希望带给孩子的正
能量。探究型主题活动的开展为孩子和老师搭建了一个共同的舞台，我们老师对孩子更加深入的
了解，为孩子们建构了自由宽泛的发展空间，使孩子们能自己运用自己独特的方式表现生活、表
达感受。从活动中我们发现孩子们都蕴涵着巨大的发展潜能，也正因为如此，我们才要充分关
注孩子的发展需求，力求与孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的学习空间，支持推动我们的
孩子自主而愉悦的探索世界。）
二、课程故事交流
三、头脑风暴
主持人：刚才听了那么多老师的讲述，大家大概能梳理出课程故事的记录方式有
哪些吗？
A：美篇记录方式讨巧，有图文、视频，全面记录课程故事的进展。
B：但美篇的排版不够好看，不能在图片中添加文字，要借助其他软件。
C：照片邀美图秀秀等软件编辑好了再放入美篇中。我用初页做过课程故事的记
录。
D：美篇的制作便于分享展示，家长可以第一时间知道孩子在幼儿园学了什么，
哪些家长参与了幼儿园的课程，同时资料便于保存。
E：现在大家都用微信美篇一键分享，让领导、家长、老师直观阅读。
主持人：在课程记录中除了用现代化的方式记录，其实归根结底还是需要精炼的
文字去提炼出课程的发生、经历与反思。因此，我们今天重点要解决的还是课程故事
的撰写。那么，如何撰写优质的课程故事？要形成好的课程故事，并且要讲好自己的课程故事，故事性和课程内涵这两个事项是值得高度重视的。
（一）遵循课程故事的故事特性
要“做好”和“讲好”课程故事，需要遵循课程故事的故事特性。一方面，好的
课程故事要讲究和遵循故事的一般属性。课程故事既然是故事，就要有故事性，就得有“看头”和“听头”，否则就不能称其为好的故事。就一般的课程故事特性而言，
首先是课程故事的立意要高，要有创意，给人意外感、惊喜感或共鸣感；其次是课程
故事的结构要好，要有明确的课程主题和主线，课程事件始终围绕课程主题和主线发
生和发展。再次是情节要生动，要
有突显冲突和矛盾及其化解过程，能够跌宕起伏，引人入胜。最后是故事风格要朴实，更多的是现实主义的写作或讲述风格，以写实为主，运用感性语言和鲜活的实践经验，贴近读者，不必生搬硬套，只需实话实说，带领读者或听者跟自己一道浏览自己的课
程故事。
另一方面，好的课程故事更要讲究和遵循课程故事的独特属性。课程故事的独特属性，其实就是将一般故事属性具体化地体现在特定的课程事件之中的产物。正是特定教育情境中发生的特定课程事件让课程故事与其他故事区别开来。因此，课程故事特别注重对于特定课程事件的深描。这与一般的教育叙事和教育叙事研究是一个道
理。诚如有学者所说，“由于教育‘叙事研究’重视教育事件的丰富性、形象性和复
杂性，教育‘叙事’往往采用‘深
描’的写作方式。‘深描’即详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过
程，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些‘原汁原味’的资料比如学生的作品、学生的日记、教师对这位学生的评价、隐藏在学校建筑
中的语言，等等。这种‘深描’使叙事显得真实、可信且富有‘情趣’。”在深描课程事件时，要重视真实性、趣味性和启示性。所谓真实性，即指基本的课程事实必须如
实反映，不能虚构。
只有真实的故事才是有力量的故事，才能发挥案例和榜样的典型示范效应。所谓趣味性，是指课程故事中的课程事件蕴含着讲述者、听众和读者感兴趣的重点、难点、热点或盲点问题，能够成为讲述、倾听和阅读的兴奋点。所谓启示性，是指课程故事
中的课程事件蕴含着有关课程事务的观念、思想、路线、技术和措施等现实形态的细节，让所有课程故事的浏览者都能觉得有韵味，受启发，有共鸣，受感动，有所思，
有所悟。
（二）重视课程故事的课程内涵
好的课程故事，除了讲究故事性之外，还要讲究和体现课程内涵。也就是说，课
程故事的故事性一定要内含和承载着课程要件，这不仅是区别于其他故事的主要特
征，更是课程故事体现课程专业性的标志。所以，要重视课程故事的课程内涵研究，
甚至要强化课程故事的概念化意识。当然，这种概念化意识是以形象化的事实材料来
投射和体现课程概念的，是面向事实本身的课程概念形式，是在课程概念的视角下所选取的符合课程概念内涵的事实材料或特定事件。“教育经验的叙事化其实走的是一
条教育概念具体化的道路，它需要考虑的是如何让抽象的概念变成看得见、摸得着的东西，它需要采取的策略是让抽象的教育概念隐性化，或者退至幕后，面向实事本身，让教育事件走向前台。”“教育叙事中的这种教育教学事件在内在呈现结构上还是理性的，但它却不是抽象的，而是具体的，是鲜活的。”
因此，课程内涵无论对于建构好课程故事，还是讲述好课程故事都是极为重要的。如果课程故事要充分体现课程内涵，就需要围绕满足课程的形式要件、确保要件与具体内容材料相匹配以及重视课程故事的整体、内在一致性等方面做出努力。
第一，满足课程的形式要件要求。课程故事必须是在课程要件的范围之内课程事
件，这样才能确保课程故事是课程故事本身，而不至于张冠李戴、东拉西扯地把课程故事变成“课程故事的当代特征与实践价值之外的故事”，让课程故事变得名不副实。我们知道，课程是中小学乃至幼儿园里主要的教育活动，但它与一般意义上的教育活动还是有所区别的。更确切地说，并不是所有教育活动都是课程，课程是有一定专业要求的教育活动。这种专业要求主要体现在教育活动是围绕特定的专业事项而展开
的，这些特定的专业事项包括背景分析、计划制定、目标确立、内容选择、结构安排、教与学、课时规定、管理和评价措施等基本要件。从操作层面理解课程的内涵，学校
和教师围绕这些专业要件开展的活动就是在“做课程”“讲课程”“听课程”和“评课程”。课程故事就是在做课程的过程中所发生的一系列有课程意义的教育事件。脱离
了这些基本要件的事件，故事再好听再动人，也很难叫做真正的课程故事了。
第二，课程故事的形式要件必须与内容材料相匹配。课程故事即使能够满足课程
的形式要件要求，也还必须进一步确保每个形式要件下所选择的具体内容材料，与这个形式要件是相匹配的。比如，课程故事涉及到如何进行课程背景分析时，讲述的内容材料一定是有关课程背景的，是要讲述在如何回答为什么要开设这一门或这一些课
程的问题时所发生的特定课程故事，而不是拉扯一些文不对题的其他内容材料。对于其他要件及其涉及的内容材料方面的故事，也都是同样的道理，都是要名实相符的。
第三，课程故事的各项事件之间需要保持内在的一致性。
效果简评：
通过交流学习，老师们知道了课程故事会深描各种课程事件。这些看似纷繁课程事件不是相互割裂的，而是彼此联系的。它们之间是一环扣着一环，并由课程主题和主线串成一个完整课程故事链条。老师们知道了课程故事撰写中存在的问题，也清晰了修改的方向。比如，可以从背景分析的故事就能大致看出它与计划制定的联系，从计划制定的课程事件大致上也能看出它与目标确定、结构安排乃至教与学、课时规定、管理和评价措施等特定课程事件之间的关联。依此类推，课程故事是各项特定课程事件环环相扣而形成的一个课程故事整体，承载和体现的是具体教育情境中形象化了的
课程概念内涵。
机关幼儿园