反思性教学与高职英语教师专业化发展

[摘要]反思性教学包括对教学理念、教学过程、高职学生的反思，方法具体，形式多样。面对高职英语教师专业化教育理念陈旧，专业素质能力不强；学历和职称情况不理想；教师组织力量薄弱，专业化培训针对性差的现状，提出反思性教学有利于教师专业化的持续、自主发展；有利于促进教师将理论运用于实践，并将实践经验升华为理论；有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与未来用人单位之间的互动等在教师专业化发展中的应用价值。

[关键词]反思性教学 高职 英语教师 专业化

[作者简介]郭海燕（1981- ），女，河北张家口人，首钢工学院，讲师，研究方向为英语教育。（北京 100041）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0092-03

一、高职英语教师专业化的内涵与困境

1.教师专业化的内涵。教师专业化发展已经成为各国教育改革、提高教育水平的主要途径。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师专业化是指具有自身独特的职业要求和职业条件的教师在其专业结构、素养方面不断发展、完善，深化地、持续不断地动态发展的过程。这一过程不仅需要教师的终身探索和努力，还需要国家和社会对教师有专门的培养制度、管理制度和认证制度；不仅要为教师创造良好的培养条件和外部环境，还要设立专门组织和专业规范。教师专业化发展既离不开教师自身的不懈追求，又离不开社会外部力量推动，二者相互作用、不可分割。

2.高职英语教师专业化的困境。第一，教育理念陈旧，专业素质能力不强。教师教育理念的高度和专业素质能力是提升教育质量的核心要素。高职英语教师不仅要拥有扎实的英语语言知识、教育学、心理学、教学论等理论知识，又要有广博的普通文化知识和针对不同专业学生的跨学科能力和职业指导能力等。然而，对于很多教师来说，教学只是谋生的手段而不是理想追求。高职英语教师大多担任公共英语课程教学，普遍认为自己没有其他系部专业教师受重视，常常面临学校等各方面压力。高职公共英语被认为是高课时投入和低教学效果产出的课程。除精神压力外，英语教师还面临大班教学、学生英语基础逐年下降、学习态度不良、积极性低、不重视英语学习等方面的现实困境。在重重压力下，高职教师容易丧失教学热情，在课上多采用传统的以教师为中心的授课方式，没有真正将先进的教学理念带到课堂教学中。

第二，学历和职称情况不理想。我国高职英语教师的学历和职称普遍有待提高。2007年教育部高职高专英语类教学指导委员会对全国121所高职院校调查显示，本科学历的教师占73%，硕士学历占25%；初级职称的占48.5%，中级职称的占33%，高级职称的占19.5%；双师型教师只占15%。由于国家政策支持和教师个人努力，近年来，高职英语教师的学历、职称均不断提高，但距离理想的教师专业化要求尚有差距。很多教师评职称主要凭科研能力（如论文发表情况）而并非出色的教学技能。

第三，教师组织力量薄弱，专业化培训针对性差。我国缺乏纯粹由高职英语教师组成、非行政性质的，侧重提高高职英语教师专业化水平的组织机构。对教师的培训多采用集中统一授课方式，课程大多侧重学术理论，忽略英语语言技能、教学基本功、教学设计能力、课程开发能力、创新能力等实践技能的培养，在培训中缺乏参与、互动体验、与同行交流切磋的机会。

二、高职英语教师反思性教学的内涵与应用

1.反思性教学概念。反思性教学是一种教师借助逻辑推理技能和理智思考来推敲并进行批判性思考教育教学活动方式。反思性教学来源于Dewey和Schön等人对反思性活动的论述。Dewey认为反思是特殊的思维形式，起源于主体在活动情景中产生的怀疑和困惑，能有效引发目的的探究性行为和解决情景问题，而教学活动在本质上就拥有反思性质。Schön认为反思包括“对行动的反思”和“在行动中反思”。

2.反思的内容。第一，对教学理念的反思。传统的英语教学是以教师为中心的传授模仿式教学，随着研究的深入和观念的转化，教师要充分了解新的教学理论和职业化英语教学特色，钻研理论、打破传统、力求创新、理解教材、了解学生，勇于在课堂实践中引导学生采用建构式、情景式、任务型等自主探究的学习方式。要通过不断学习和反思来加深对高职英语教师专业化概念、职业英语课程体系、英语工具性理念、项目和实践教学信念等的理解。

第二，对教学过程的反思。对教学过程的反思包括教学前、教学中和教学后的反思。在教学前，高职英语教师要充分理解高职英语教育教学目标和现实情况，对课程设置、单元设计有整体的把握。认真思考课程的教学目标、教学材料和内容的选择、情境教学的方式和教学的具体实施过程及课后评价标准等。这里特别要强调教学情境的反思。高职英语教学强调迎合未来学生职业要求的工具性、职业性英语能力，高职英语教师要注重教学情境开发，思考如何为学生创造良好的教学情境，利用多媒体教学、实验实习基地等设施设备营造一个仿真的学习环境。在教学中，教师要随时关注教学是否偏离了以学生为中心的理念，学生的学习状态如何、是否积极投入、是否跟上教学进程、是否积极合作。此外，还要考虑先前设计的教学情境是否适宜，是否营造了轻松活跃、宽松民主的课堂氛围和有序的课堂秩序等。在教学后，教师要反思和评估教学活动是否达到知识技能、过程方法、情感、价值等课前计划的教学目标，反复思考和不断调整课程的目标定位、教学内容安排、教学情境设计、教学方式选择，以实现教学效果的最大化。要思考一节课成功之处和有待改进的地方。课后还要加强和学生的沟通、交流，问学生学到什么、有什么没有理解、是否喜欢课堂教学、还希望学些什么、给教师的建议等。

第三，对高职学生的反思。学生是一切教学活动的中心，也是教学所服务的对象。教师要不断反思学生群体特点和个性特征、身心发展规律、已具备的知识基础、学习态度和动机等因素。了解高职学生逻辑思维能力相对较弱、形象思维能力较强，更擅长于过程性或程序性思维学习而对学科学术性知识接受能力不高的特点，以便在教学过程中合理安排理论教学和实践教学的尺度，最大限度地促进学生英语能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我观察、自我提问、自我评价、自我批评和自我教育的反思方法。教师要在教学前、教学中和教学后都不断地积极主动地对教学理念、教学过程和教学对象等进行一系列的自我提问和剖析。这是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力养成随时随地、及时、有计划反思的习惯。

第二，写作法。写作能够帮助教师梳理、归纳和总结教学实践，也是锻炼和培养思考能力和问题发现、解决能力的有效途径。写作可以采取多种形式，如较正式的教学档案、案例分析，或相对随意的教学笔记、后记、随笔等。写作的内容可以包括对教学目标、内容、设计、过程、收效、评估等的描述，对所运用教学理论的理解，实践中学生的反应，出现的问题以及问题的处理方式和解决途径等。

第三，合作交流法。与同伴或小组团体进行集体合作反思能弥补个人反思的狭隘和不足，最大限度地进行多维深入思考。通过与同伴、专家甚至受教育者等的观摩分析和教学研讨等形式的协作型反思活动，教师获得推进自我发展的宝贵意见、建议，达到互相促进、互相勉励和共同发展的效果。另外，教授职业英语的高职教师还可以请教授专业所在系部的专业教师听课，交流职业英语对所教学生的用处和改善建议。

第四，录音录像法。录音、录像，特别是课堂录像法是实时、全面而准确地记录课堂活动的最有效方式。为了确保效果，要形成有计划、长期、定时的记录习惯。同时，一定要提前让学生知晓并适应录音录像设备，在录制前规划好设备摆放位置和录制的内容重点。通过课后听取或观看记录内容，教师能更细致、从容地对教学过程进行自我评价、分析和反思，以便更好地改进教学活动、完善教学设计。此外，有些高职生学习积极性低，出现开小差、玩手机、交头接耳等情况，教师有时无暇全面注意和顾及大班教学中所有学生的情况，可以利用录像来观察、锁定某些学生，分析其不听课原因并反思针对其个人问题的解决策略。

4.反思的具体形式。第一，日志。反思日志是教师在一天的教学或培训后记录下心得体会的一种形式，包括教学日志和学习日志两种。教学日志是教师对当日所教课程的具体教学体验、问题的亲身体会和深入思考记录。学习日志是教师对当日所参加的培训或自我学习进修的心得、收获的总结。二者的长期坚持都是对教师反思能力的良好锻炼，反思日志贵在持之以恒、坚持不懈。教师还可以和同事交换阅读对方的反思日志，以便开拓思路，了解更多高职学生的课堂学习情况和不同教师的反思心得。

第二，同伴听评。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于个人的片面性，往往会有所疏漏。因此，与同伴互相听课观摩，并在课后分享、交流、讨论能更好地弥补个人反思的不足。同伴之间互相听课对教师来说没有太大压力，意在交流互助而不是评估批判。教师能更大胆地将新的教学理念贯彻到教学实践中，互帮互助地提高双方教学科研能力。同伴合作还能减轻教师在教学理论学习和教学技能锻炼中的孤独无助感，产生合作共赢的职业满足感。

第三，专家听评。高职院校一般会聘请具有丰富经验的任课教师、离退休老教师或业内资深专家学者组成专家督导小组，对校内英语教师进行听课和点评活动。一方面，专家听评对英语教师能起到监管和督促作用，通过给教师外在动力来推进、帮助其反思教学方法，提高个人业务素质。另一方面，专家听评给教师带来了压力，教师会考虑到是否要在课上大胆尝试先进的教学理论，如何应对课上表现不佳的调皮学生和其他可能出现的种种状况等。有些教师为了生存或安全通过考核而采用传统的、其认为安全可控的教学方式。鉴于此种情况，高职院校要合理安排专家团队，既要包括英语教学专家、各系部专业教师，还要聘请学校领导莅临点评。系部专业教师能在听课后给英语教师以不同角度的职业性点评，英语对于高职学生是工具性学科，要能为其专业发展和未来就业所服务。校领导的参加能够增进上下级了解，加强基层英语教师与校领导的听课交流和课下沟通。专家听课的目的是提高教师教学水平，专家团队不要只通过打分的方式将其变成对教师的评估定级方式。专家听课要多采用提前通知教师、少采用临时抽查的方式，更要杜绝在授课过程中推门而入，打扰课堂进程的行为。

第四，行动研究。行动研究是一种自我反思式的探究方式。在教学中，教师针对其在教学中发现的问题或迫切想解决的问题，通过系统观察、分析和反思，找到问题的根源；而后设计和实施行动计划，达到解决问题、改进实践、重新构建对自己教育教学的认识和促进专业发展的目的。王蔷通过研究指出，行动研究的四个核心概念是“探究”“反思”“行动”“重构”。高职英语教师可以邀请各系部专业教师甚至社会企业专家人士，多方合作参与行动研究，以便更好地促进工学结合、校企合作，推动高职英语教学迈上一个新的高度。

第五，个案分析。高职英语教师还可以通过参加教学基本功大赛、听取优秀教师的示范课、说课比赛、微格教学、微博、微信等交流个案分析的反思活动来促进自身教学水平的提高。

第六，学术会议。各种类型的学术会议能传播先进的教学理念、前沿的教学研究成果，也给教师提供了与专家学者和其他同行共同分享教学心得、提出教育教学问题并一起分析、思考、寻求解决办法的平台。

第七，进修访问。鉴于高职教师专业化水平、学历和职称都有待整体提高，高职院校应鼓励教师到优秀高校或企业中进行进修和访问学习，以便提高其学术功底、教学技能和对职业英语的理解，努力打造一支理论知识雄厚、业务素质过硬、教学经验丰富的双师型教师队伍。

第八，学生反馈。教师还可以通过学生访谈、问卷、评教、批改作业和试卷等多种方式来收集学生反馈，促进对自我教学的反思和改进。对高职学生的深入了解能大大促进教师专业化发展。

三、反思性教学对提高高职英语教师专业化的意义

1.有利于教师专业化的持续、自主发展。反思主要是一种自觉、自主的个人内省活动和行为习惯，是教师对教学各个方面不断分析、调节、重组和提高的循环往复过程。因此，教师一旦形成了持续而自觉的反思习惯，就会成为自我专业化发展的主人。

2.有利于促进教师将理论运用于实践，并将实践经验升华为理论。教师可以通过反思国内外先进教学理念来加深理论认识和提高应用能力；同时，可以通过反思挖掘和梳理教学实践经验中运用到的教学理论，以加深对理论的理解，真正做到理论联系实际。这不仅能将自己推向全新的、独具个性的理论理解高度，又不脱离现实工作生活，注重解决教学实践中的现实问题，促进教师教学实践能力的提高。

3.有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与未来用人单位之间的互动。教学反思在群体中能发挥更大的作用。因此，在合作中的反思能促进教师与同行之间的交流与合作，教师与学生之间的沟通与理解。另外，教学反思也应拓展到与未来高职学生所求职的企业之中，通过加强与这些公司、企业的沟通交流来提高教学效果，工学结合，提高校企合作能力和学生的职业技能。

[参考文献]

[1]陈永辉.高职英语课堂教学和师资状况的调查研究[J].教育与职业，2007（12）.

[2]刘晓辉，戚莹莹.河北省高职英语教师现状与可持续发展策略研究[J].教育与职业，2013（12）.

[3]王蔷.在行动中改善课堂教学，在研究中促进专业成长——高校与基础教育教师合作行动研究[A]//外语教师文化构建与教师发展——第三届全国外语教师教育与发展研讨会论文集.北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]Dewey J.How we think[M].Chicago：Hey Regnery，1933.

[5]Schön D A.The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

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