浅谈心理学中学化学教学中应用

　浅谈心理学在中学化学教学中的应用

　众所周知，教学活动是师生的双项活动，教师起主导作用，学生 是学习的主体。化学教师如果能懂得学生心理发展的规律和各个年龄 阶段上的心理特征，掌握化学教学过程中的心理学问题，无疑对提高 化学教学质量和发展学生智力具有重要的意义。本文就心理学在化学 教学中的应用谈几点体会。

　一.中学生普遍的学习心理状态的分析 现在大多数的学生学习兴趣不大，学习动力主要来自教师、家长 的压力，而不是发自内心的需求。学生是为了学习而学习，感到学习 是件苦差事，尤其是像科学这样一门知识范围非常广泛的一门学科, 所以他们感到负担过重，渐渐的就降低了学生的学习兴趣，有的甚至 放弃该门学科。

　其二是自主学习能力差，当然这不乏有一些客观因素，如学习难 度增加，学生之间的交流变少。当然我认为最主要的还是学生的主观 因素，现在大部分家庭的生活水平都提高，使学生的生活过于安逸, 产生学习上的惰性。另一方面现在的家长经常会在孩子做作业的时候 陪伴在旁并给予指导或给孩子请家教，这就导致了学生不会独立思考, 养成了 “有问题就问老师”的错误心理。

　其三是害怕考试，主要是由于父母对孩子的期望值过高，有的甚 至责骂，造成学生对考试的恐惧。或者家长喜欢将自己的孩子与别人 的孩子进行比较，在不知不觉中伤了孩子的自尊心，或者有的学生对 自我要求过高，好胜心过分强烈，而对自我评价又过低，容易产生恐 惧和焦虑。

　其四是有些学习方法不科学，有的学生虽然已经到初三了，但是 仍旧不知道如何制定学习计划，不知道如何预习和复习，只知道在题 海中度过每一天，认为这样就是学习最认真的表现。

　二.心理学在教学中的应用 1. “首因效应”在化学教学中的应用 初次见面时所形成的对一个人的印象，被称为“首因效应”。教师给 学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响。所以见好第一次面。

　讲好第一次课。批好第一次作业。处理好第一件意外事件在化学教学 中起着重要作用。

　案例:在我刚踏入教师队伍的时候，就听很多前辈说第一次上讲 台一定不能笑，要严肃，一个月都不能有笑脸，这样学生就会怕你， 你以后就能管住他们，我照做了，果不其然，学生上课老老实实，可 时间长了总觉得课堂太过死气沉沉，和学生的距离远，不能深入的了 解他们，后来，我试图调节课堂氛围，在课堂上开点小玩笑，刚开始 还好，慢慢的有学生开始进办公室问我题，找我聊天，后来，就有一 两个学生在课堂上捣乱，更有甚者还在课堂上顶撞。还好被我压了下 去，事后，我和我的导师讨论这件事的时候，我的导师说：“第一次 上讲台严肃没错，后来和蔼也没错，如果两者颠倒位置，则更糟糕, 你可能连课都上不下去，学生对你的第一印象很重要，刚开始立威, 不是让学生惧你，而是让学生敬你，这样，你才能管好班，才能上好 课。后来对学生和蔼是为了拉近距离，但时间长了必然会让几个好事 分子挑战你的权威，好在被你压下去了，如果第一次处理事务你就妥 协，恐怕班里就有更多的学生要挑战你的底线了。” 反思：导师的话让我感触很多，在以后的教学中我也体会到了第 一次有

　多么重要，作为教师要先威后德，先管后教。

　2. “激将效应”在化学教学中的应用。

　俗语有云：“树怕剥皮，人怕激气。”在心理学上，通过反向刺激 促使被刺激者做正向行为的心理效应，叫做“激将效应”。

　案例：“溶液”知识点对于九年级学生来说是一个难点，为了让 学生一开始就学得非常投入和认真，我采用了 “激将效应”。上课时 对学生说：“今天大家要学的是初中阶段化学中最难的问题一一溶液, 所以我估计会有很多同学不能跟上进度。”听了我说的话后，有些学 生立刻很不服气地说：“还没学呢，怎么知道我们会跟不上。”这时全 班进入了学习探究新知的状态，整堂课下来，学生都表现出了特别的 认真和专注，效果很挺不错。

　反思：中学生的好胜心强，教师应充分利用这一特点，以“激将 法”以激起学生“不服气”情绪和进取的内驱力，从而达到促其进步 的教育目的。这里需要注意的是了解学生的能力，确定适宜的期望目 标，根据学生心理的承受度,采取恰当的激将方式和最佳的激将时机, 还要学会对待不同的学生采用不同的激将方法。

　3 、“登门槛效应”在化学教学中的应用。

　心理学家认为，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费 力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求。在 实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门 槛效应”对人的影响。

　案例：我曾接手过一个班级，各科成绩平均分都明显低于另外的 班级。在了解班里学生情况后，我首先先对学生进行了鼓励，说路遥 知马力，化学你们刚接触，所以大家都是有很大潜力的，然后问学生 是否有信心在下次考

　试中成绩能提高两分。对于大多数学生来说这是 一个很容易实现的目标，学生都异口同声答应下来。同时，我还跟学 生约定，如果达到了目标，我不仅全班表扬并将结果以短信的形式通 知到家长。

　有了这个目标后，同学们上课确实认真起来了，包括原来基础很 差的。有些人还越学越有兴趣，在第一次考试中果然平均分还高出了 其他班两分多，全班 30 个人有 24 个同学都取得了不同程度的进步。

　此后，我又对同学们提出了下一步的目标还是增加两分，并设立小奖 品，达到目标的要给予奖励，这下学生们更来劲了，因为有大部分同 学已经尝到了进步的喜悦。

　反思：在教育教学管理中，运用“登门槛效应”对学生先提出较 低的要求，待他们按照要求做了，及时予以肯定、表扬乃至奖励，然 后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上。

　4. “幽默效应”在化学教学中的应用 幽默，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生学习动力。让学生在 轻松活跃的环境下学习新知识，激发求知欲。

　案例：我讲铁生锈时，我问学生：同学们，如果把一块铁仍在庭院中， 时间久了它会发生什么变化呢？学生回答：它上面会生一层锈。“回 答正确!如果是一块金子又会怎么样呢？ ”学生回答：“那它早就不见 了！”课堂瞬间活跃起来，不再死气沉沉。

　再比如，我在复习化学基本反应类型的时候，我是这么比喻的，化合 反应，就像一对恋人结婚，分解反应，就像一对夫妇离婚，置换反应， 就像第三者插足，复分解反应就像两对夫妇先离婚，再重新组合新家 庭，这样的比喻不仅易于学生理解，还活跃课堂气氛。

　反思：通过实践，我感觉到老师要想抓住学生的心理，首先要放下架 子，保持积极地情绪，以幽默随和的方式主动接近学生，以充分了解 学生的心理动态。

　中学生学习中的心理障碍是互相交错的，某一方面表现出来的 问题常常与多方面因素有关，同时各人身上存在的问题不同，程度也 有差异。另外，各种心理障碍的成因较为复杂，有社会、学校、家庭 的因素，这就要求我们首先会利用教学心理学的基本原理找到学生们 的化学学习过程中的心理障碍，对症下药，巧妙地利用心理学方法帮 助他们扫除心理障碍，激活他们学习化学的兴趣，培养正确的方法和 思维，为国家和社会培养“准科学家”和合格的劳动者尽心尽力。

推荐访问:浅谈 心理学 中学化学