宫侠生活即教育
“生活即教育”对生物教育的启发
太和县宫集中心校宫侠 【 摘要】
：
陶行知先生说过“生活即教育” ，生活中的点滴如果深入思考，会使我们受 益良多。笔者通过生活中的一段小对话，通过对树叶颜色的思考，认为这其中包 含了很重要的思维方法——归纳法。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科 学启蒙课程。在学生的探究活动中，科学思维的塑造是一项重要的任务。自然科 学的经验定律和经验公式大都是应用归纳法总结出来的。
所以归纳法的应用就更 显得尤为重要。在小学科学课堂教学过程中，归纳法的使用也很普遍，但经常出 现不合理的使用， 养成学生错误的思维习惯。教师在教学过程中一定需要注意归 纳法的合理使用，让我们的科学课更实在更严谨。笔者抓住“以偏概全”这一现 象，重点阐述如何使得小学科学课堂教学过程中归纳法的使用更加科学合理。
【关键词】
归纳法 演绎法 生活即教育
正文：
“生活即教育”对生物教育的启发 “今天我们看到树叶是绿色的，明天又看到树叶是绿色的；今天在南京看到 树叶是绿色的， 明天在北京看到的树叶仍然是绿色的??因为，根据这些多次重 复的观察数据，我们可以推论：世界上的树叶都是绿色的。
” 无意中听到两人在争论问题，其中长者抛出上面一段话，当然，他是举的反 例来说事， 可没想到的是， 他仅抓住树叶的颜色就能把道理说得那么浅显又那么 深刻。
这让我想到陶行知先生说过的：
“生活即教育” 。陶行知主
张的：做好学校和 社会的联系，加强社会实践，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避 免教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好 地为学生的将来生活服务的现象再次出现。
我们学习知识就需要和生活实际紧密相连，离开了生活实际的学习是虚无 的。这也是陶先生要求我们的。
抛开生活实际，我们或许真的会说出：
“世界上 的树叶都是绿色的。
”
在生物课的课堂上， 我们会不断地遇到类似的问题，学生看到蚯蚓在干土和 湿土之间往湿土爬去，自然总结出蚯蚓喜欢潮湿的环境，课也就很顺利的结束。
这样看起来很“顺”的生物教育让我们彷徨：科学的教学究竟是为生活服务还是 为学习服务？我们需要的科学素养不是这样的“以偏概全” ，当他们将来面临更 加复杂的情况的时候，他们能不能全面地分析问题，得出合理的结论，采取适当 的方法。
生物课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在学生的探究 活动中，科学思维的塑造是一项重要的任务。及时纠正这样的“以偏概全”必须 从小做起，从每一节科学课做起。
“ 就人类认识运动的秩序说来，总是由认识个别的和特殊的事物，逐步地扩 大到认识一般的事物。
人们总是首先认识了许多不同事物的特殊的本质，然后才 有可能更进一步地进行概括工作，认识诸事物的共同的本质。
”毛主席这段描述 说的正是归纳法。
归纳法就是根据某类事物中若干个别现象的考察，而作出关于 该类事物一般性结论的思维方法，其思维方向是由个别到一般。科学史表明，自 然科学的经验定律和经验公式大都是应用归纳法总结出来的。
陶先生
的教育理念 也正是如此，学习要与社会与生活紧密联系。
如何使归纳法更严谨地使用，避免课堂教学中的“以偏概全”呢？
首先避免“以偏概全” ，要做到样本的选择尽量多元化。
在选择实验对象进行实验的时候，我们不能为了省事就选择一个最 容易找到又最不会出问题的的样本给学生进行操作，那样就算得出了结论，结论 的本身也是站不住脚的。
“蚯蚓的选择”一课中，探究蚯蚓喜欢什么样的生活环 境， 教师从渔具店找来红色小蚯蚓，让其在干燥的土壤和潮湿的土壤之间进行选 择，红色小蚯蚓选择了潮湿的土壤，于是得出结论“蚯蚓喜欢潮湿的土壤” 。大 家欣然接受。可是，思考生活实际，难道蚯蚓只有一种吗？其他的蚯蚓会和红色 小蚯蚓一样的选择吗？探究事物规律的时候不可能将所有的事物一一例举， 但选 取的样本愈多愈好或愈大愈好。
4 个种类的蚯蚓进行操作得到“蚯蚓喜欢潮湿 对 的土壤” ，远比对 1 个种类的蚯蚓进行操作得到“蚯蚓喜欢潮湿的土壤”要科学 严谨得多。
其次，避免“以偏概全” ，要允许错误的暂时存在。
陶行知当小学校长的时候， 有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止 并叫他到校长办公室去。当陶行知回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知 掏出一颗糖给这位同学，说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”男孩一 惊，不敢抬头。接着陶行知又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同 学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖。陶先生又 说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励 你一颗
糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不 能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。
我的糖发完了，我们的谈话也结束了。” 孩子们在科学课上的发现常常会出现老师们意想不到的矛盾的结果，矛盾的结果正是 反映出孩子们的问题所在，正是进行集体讨论、增进科学概念和过程的理解、有的放矢地进 行教学的良好契机。然而很多老师就担心课堂上出现“问题” ，甚至将不符合“要求”的实 验样本舍弃。
在学生得出与大家相左的数据的时候就视而不见置之不理， 这不但会让学生对 自己的实验正确与否感到茫然，也会养成孩子们“凑数字”的坏毛病。在“滑轮”的探究活 动中，由于种种原因，经常有小组得出的结论是动滑轮不省力。这时僵硬地指出数据有问题 是不妥当的， 纠正学生的错误概念要循序渐进， 要考虑该概念所对应的认知阶段或认知难度， 对于造成错误的原因可以进一步再考虑，进行深化分析，是误差？是摩擦力？还是操作失 误？可以重新实验来验证。如果老师不管这些“错误数据” ，那几年的科学学下来之后，就 再也不会有“错误数据”了。我们要学习陶先生，抓住“错误”教育孩子。不是直接批评错 误的发生，而是在错误中寻找学生的闪光点。错误，或许是今后成功体验的一个组成部分。
再次，避免“以偏概全” ，要充分利用班级多小组的特点。
陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人， 做世界的主人。”具体表现是“大家的事大家做，大家谈，大家想”，以发挥各人 和集体的创造力。小组合作现在在科学课的课堂
上已经很普遍了，小组合作正好 也可以被我们充分体现归纳法的运用。对于一个数据的测量，我们可以安排一个 小组测 3 次，然后求得平均数，也可以每个小组测一次，然后算全班的平均数， 在时间比较紧的情况下，后者更加适用。对于观察“显微镜下的生物” ，我们从 不同地方采来水样，让学生进行观察，如果都能找到微生物，更加有力地证明了 微生物的普遍存在，因为观察速度比较快，所以可以让每个组都观察多个水样。
可是“蚯蚓的选择” ，限于课时安排，就安排不同小组观察不同种类的蚯蚓，在 全班进行交流汇报的时候，各组分别得到“红色小蚯蚓会选择环境”“红色大蚯 、 蚓会选择环境” “绿色小蚯蚓会选择环境” “绿色大蚯蚓会选择环境” ，综合 之下，得到“蚯蚓会选择环境” 。这样，全班同学都知道了实验现象，又能合理 分配时间。
观察多个水样得出的结论就比观察一个水样得出的要更有说服力；操 作 4 种蚯蚓得到的结论就比操作 1 个得出的要更有说服力??充分利用班级的多 小组特点，就可以帮助我们使得归纳法更加严谨地被使用，就可以更好避免“以 偏概全” 。
陶先生的理论告诉我们，教育不能仅着眼于教育，要着眼于生活。将教育和 生活相脱离，就会造成学生不切实际地想问题，就会使得学生为了学习而学习， 学到的知识，学到的方法不能为生活服务，那样的学习是失败的。而人们在探究 客观事物及其本质或规律时， 一般要形成假说，假说是人们的思维成果的最初表 现形态。
所以我们很有必要从小就培养孩子们合理地使用归纳法，严谨的使用归 纳法。
要想做到合理、 严谨， 最重要的一点就是要避免在课堂上
出现 “以偏概全” 的现象。这样才能更好地做到生活与教育紧密结合。
最后，我想：生活教育理论博大精深，其中蕴含的对新课程改革的启示非本 文所能道尽的。只要我们心中有想法，并付之于行动，进行生活的教育，就一定 会成功。
参考目录：
《陶行知作品集》 《建构儿童的科学》 《认知心理学》 《科学究竟是什么》 《行为矫正原理与方法》 《逻辑方法与创新思维》
“生活即教育”对生物教育的启发
太和县宫集中心校宫侠
2016-06