卢梭自然主义教育思想对学校思想品德教育的启示
摘 要：随着十九大的召开，习近平主席明确强调，在达到物质文明的前提下，要实现精神文明，文化領域的素质教育再次被推到台前。思想品德教育作为文化领域素质教育的重要根基，值得教育者重新审视。文章结合我国当前国情，借鉴卢梭自然主义教育思想的教育理论，针对如何有效提升我国当前的学校思想品德教育质量进行了论述。
关键词：卢梭;自然主义教育思想;思想品德教育
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1672-3872（2019）11-00-01
增加课程设置
青少年的思想品德教育在响应国家号召，更好地推进素质教育中发挥着极大的作用。学校作为青少年思想品德教育开展的前沿阵地，在基础课程的设置上，值得重新审视。在传统应试教育的升学压力下，许多学校纷纷增加对升学有直接影响的“主要学科”的课程设置，大量削减青少年思想品德教育对应学科的课程量。这样安排，既阻碍了青少年的全面发展，很容易使他们在成长过程中难以形成良好的道德意识，又阻碍了素质教育的全面推进，以及构建和谐社会的国家政策的实施。卢梭在《爱弥尔》中猛烈抨击了传统的封建教育，认为教育工作应该根据青少年的身心发展特点分4个阶段来开展，其中，12～15岁是进行智育和劳动教育的时期，他主张以知识教育为主，认为该阶段青少年应学习自然科学知识，同时他非常注重劳动和锻炼身体，希望通过智育和劳动教育将青少年培养成手脑并用的人;在15～20岁，以道德教育为主，他认为道德教育的任务在于培养善良的感情、良好的意志和判断能力，同时利用自然主义教育思想指导青少年的行为，便于他们处理与社会的关系。卢梭这种按照身心发展规律划分教育重点的理念值得借鉴，教育者只需符合国情地将他所阐述的“道德教育期”提前，从而使青少年在成长阶段获得德、智、体、美、劳的全面发展。有必要在学校增加青少年思想品德教育对应学科的课程量，这样不仅可以使青少年在现阶段得到均衡发展，而且可以更好地配合国家素质教育政策的实施。
改善教学方法
在《爱弥尔》中，卢梭明确提出，教学应该按照年龄划分出不同的阶段，他认为青少年在不同年龄阶段所展现出的感官和心理状态不尽相同，进而影响着他们的理解能力和智力水平。卢梭从“归于自然”的理论出发，认为教学活动应遵循青少年的身心发展规律，强调教师应该按照青少年不同的成长时期与身心发展特点制定符合青少年各年龄段的教学计划，合理安排教学内容。同时，卢梭认为，教师在教学前应该认真地了解每个青少年，以便充分认识青少年的不同特质，进而根据同龄青少年的不同差异进行教学。他认为这样开展教育活动不仅恰当，而且还可以最大程度地避免盲目教学，他把教师和青少年的关系比喻成医生和病人，进一步明确提出针对不同青少年因材施教的主张。现如今，青少年思想品德教育对应学科的学科教在教学过程中仍旧多采用以刻板记忆为主的教学方法，始终没有摆脱对青少年的硬性灌输。学科教师有必要将卢梭提出的教育方法应用在课堂上，制定符合各年龄青少年的教学计划，根据不同青少年的爱好和优势找到他们的兴趣点，进而通过学科内容使他们建立正确的道德观念。另外，学校应不断提高现有师资队伍的道德素质和教学水平，多鼓励教师举办和参加学术交流会，定期进行针对培训和考核，从而提高教师的学科知识水平。
开展实践活动
卢梭主张从实践中学习，强调青少年真正的教师应该是感觉和经验，同时他提出善良的行为可以使人的心灵变得高尚，认为道德教育的主要任务就是培养青少年善良的感情、判断和意志。卢梭认为，培养善待他人的思想不能只依靠教师的灌输说教，还需要青少年通过观察社会，了解人们生活中的困难，从而自然产生怜爱、同情他人的思想感情。在学校思想品德教育的开展过程中，有必要增加青少年课外实践活动，使他们把课堂内学习到的理论知识与现实生活有机结合起来。从目前现有的经验看，有助于青少年思想品德教育，而且便于学校展开的社会实践活动主要有3种：（1）参观学习。这是青少年参与社会实践活动最便捷的方式，且活动成本不高，可以定期开展。参观学习的主要目的是将青少年真正带到社会中去接触有关单位，这些单位可以是企业、村镇、机关行政事业单位等建立了青少年思想品德教育基地的场所。（2）社会调研。这个可以说是参观学习的进一步升级，如果说参观学习是让青少年接触社会、感知社会，那么社会调研则是在此基础上让青少年进一步探索，并总结自己的观点。通过社会调研，青少年可以获取更加丰富的社会实践知识，与书本上学习到的知识融会贯通，进而提高他们自身的思想觉悟。（3）社会服务。社会服务可以让青少年增强社会道德感，培养他们为人民服务的意识，进而使青少年养成良好的道德操守。社会服务的内容非常广泛，例如到公共场所进行法律宣讲，到机关事业单位参与义务劳动，到社区帮助孤寡老人等。现代社会各界都在关注青少年的成长，都在为青少年创造更好的社会环境，这些有利条件为学校开展社会实践活动奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2011.
[2]何为民.中学思想品德教育接受的障碍、成因及其对策[D].南昌：江西师范大学，2007.
[3]陈正良.冲突与整合——德育环境的系统构建[M].北京：中国社会科学出版社，2005.
作者简介：刘晓放，男，硕士在读，研究方向：课程与教学论（思想政治）。